该课程面向高一学生开设，边授课边反思边修改课程和教学的过程中本人也得到了提升。

课程的前几课时，学生反应比较拘谨，似乎没有完全明白教师的课堂指令。于是课后思考判断，得出的结论是没有很好地小组分工，小组的任务不够明确，没有形成应有的小组竞赛意识，所以学生们相对来说还处在活动前的观望。因此，在第三课时，教师迅速改变教学策略，明确学习小组应完成的语音和诵读任务并于当天课堂进行口语指导以及下一课时的检查。收效甚好：每小组都能很好地合作背出必背的经典新概念短文，做到语音基本没带本地口腔，语调模仿到位，音量气势到达基本要求。

在矫正学生的语音时，我们采用了列举事物或朗读数据需使用升调的方式激发学生的语音语调意识，在教师的示范帮助下，该课程学生都能大胆大声地诵读课程编排的绕口令和语音的专项朗读和单词的语音过关训练。到课程的第五课时，百分之八十的学生能掌握全部的元音发音规律和句子诵读的正确方式，上台面对班级朗读的表情自信自然很多。

课程前半段的剩下的两三个课时，我们适当地调整了教学内容，尝试性地指导学生模仿动漫电影的英语原声，增加了课程的趣味性，调动了学生的学习欲望，并以小组合作模仿表演所给动漫电影片段为要求作为考核的依据。短短的一周课外时间的准备下，学生在学校第八周开展的校本课程对全市公开周的课堂上展示他们小组训练的成果，基本达到了预期：克服了生词障碍，加入了电影角色需求的感情进行配音，学习了表达表演感情，提高了英语口语的流利，增强了学习英语的兴趣。