课程改革

　　一、新的学生观和教育本质观：
　　●素质教育初期阶段的学生观，主要从学习的角度提出新的观念。
　　*教是为了不教。
　　*让学生做学习的主人。
　　●素质教育深入阶段的学生观，开始关注人的个体发展需求。
　　*学会做人、学会做事、学会生活、学会学习。
　　●新一轮课改，全面推进素质教育阶段，高度关注人的生命价值与自身发展。
　　以人发展为本的生理学，心理学基础：
　　*人的基因和先天是存在差异的，但后天环境影响是决定性的。
　　*加德纳多元智慧理论
　　有语言、空间、数学、肢体动觉，人际、音乐、内省观察智慧等。
　　*每个生命都有可发展的智慧方向，天才不是全才，高智商不是全才。
　　智商(占50％)＋情商＝成功
　　智商(占20％)＋情商＋心商＋财商＝成功
　　卡耐基的心理测试：
　　1000人的抽样中有15％的人，对未来有明确的目标，而有明确的目标人群中，最后成功者占90％，非智力因素占决定性者因素，有志者事竞成，须先要有志向。
　　●一切为了学生　为了一切学生　为了学生的一切
　　●以人发展为本，强调生命的教育
　　●在三个做法上把情感、态度、价值观放在首位
　　苏霍姆林斯基说：人的活动有两种基本机能
　　一个是认识理解客观世界，一个是顽强的表现自己，教育的和谐性就在于如何把人的这两种活动的机能协调和平衡起来。
　　除了学习领域外，应当让学生在有可能的那个领域里首先“表现出自己”“达到某种完美的高度”从而树立起对自己力量的信心……如果学生暂时在学习领域里上不去，那就让他在别的领域首先取得成功，树立信心和自尊感。进而也能在学习领域里树立起克服困难的力量和志向。自尊感是一个强大推动力。
　　关于教育本质
　　●教育的定义
　　教育是一定历史时期，按一定阶级的需求和当时科技水平相适应的培养人的活动。
　　*教育是属于一个时代的。
　　*教育是与一定科技水平相适应的。
　　*教育是服从一定阶级需求的。
　　●教育的功能：
　　*教育的政治功能
　　教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。
　　*教育的经济功能与社会功能
　　教育是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，在为各行各业培养合格的人才的同时，还要努力为高一级学校输送合格的人才，关注的是人才和筛汰，缺乏对每一个鲜活的人的全面发展的高度关注。
　　●目前教育活动和现象的总体表征
　　*素质教育搞的轰轰烈烈，应试教育抓的扎扎实实。
　　*课堂为中心，课本为中心，教师为中心，考试为中心仍没有变化。
　　*教育过程是标准件的加工，学校像工厂，班级是车间，教育注意筛汰，不扬长，而补短。
　　教育缺乏个性!教育缺乏灵性!教育少了些人性!
　　*教育资源配置的不合理
　　教育失去均衡！教育失去平等!教育无法伴随人的一生！
　　●课改所追求的生命化教育
　　*生命化教育是成全每一个健全和富有个性的活生生的人成为有价值的生命
　　*生命化教育必须关注生命、尊重生命、善待生命、呵护生命、珍爱生命、启迪生命、成全生命、欣赏生命、礼赞与高扬生命。
　　*教育的艺术与机智的最高体现是
　　等待与发现、改善与帮助、启迪与成全
　　*新的教育观对教育本质的理解
　　教育是对生命的规划和设计
　　教育是对生命的感悟和体验
　　教育是对生命的充实和完善
　　教育是对生命的发展，再创造和价值的提升
　　教育必须以人的发展为本!
　　二、新的教材观与学习资源观
　　A、新的教材观
　　●改变旧教材以学科为中心，以知识为主线的线性结构，新教材强调知识的融合，学科间的交叉与渗透，以及以问题解决为主的模块结构。
　　●旧教材观注的是客观的、逻辑的以间接经验为主，具有明显可传递性的“共同知识”，而新教材更关注主观的，情境的，主要靠个人的体验和领悟。以直接经验为主的“个人知识”强调个人体验与意义建构。
　　●学生不再是教材被动的受体，而是对教材进行能动实践创造的主体，教材应是“学材”和“素材”，用这材料让学生去体验、探索、思考、研究和建构。
　　●教材不是教师的“法定”文件和“圣经”，是教师借以利用的一种课程资源，是教师加工和再创造的对象，教师不仅可以能动地个性化地解读教材，也可以加以补充和创造，教材是动态的，可以生成的。
　　●教材不再仅仅是文字的平面教材概念，而是包含多媒体的立体教材，所体现的不仅是静态和相对稳定的信息而是包含动态的可交互的和崭新的信息，教材的范围拓展了，教材对应的内容发生了变化，教材呈现的方式也发生了变化，要有新的课程意识。
　　●教材改变脱离实际，偏、多、繁、难，为贴近社会、贴近科技、贴近生活，重视强势知识，淡化弱势知识，舍弃无用知识，用与时俱进和智慧的选择重新认识双基，重新认识人的三大中心基本行为读、写、算所发生的深刻变化。
　　例1：我国一个社科院专家是研究杜甫的权威，他花整整17年时间研究杜甫是不是吃牛肉而死!还有很多对考古的繁琐论证，书法……
　　例2：关于3×2的定义问题，及大括号、中括号、小括号问题。
　　B、新的学习资源观
　　一切提供给学习赖以进行的设备、材料、环境、人力、时空、技术、文化的统称。
　　关于人力资源：
　　●知识转型和更新观念的教师是重要的学习资源
　　●积极参与的每一个学生个体作为学习主体是极其重要的学习资源
　　●师生之间、生生之间的对话，沟通合作所衍生的二次资源是极宝贵的学习资源。
　　关于时空资源
　　时空是经常被人们忽略的一种重要资源
　　●远程教育中的视讯系统的适时互动是对时空资源的最大浪费。非对称的异步互动才是对时空资源的优化利用。
　　●必须让每一个学生享受到本该属于自己的每一分钟。
　　你想到满堂问的弊端吗?
　　●必须让每一个学生最大限度地获取学习空间中所能提供的可能资源。
　　您想过板书字体大小和投影中字体大小吗?
　　●多媒体和网络技术实质上引起时空的变换，使班级授课制的时空资源发生了巨大变化，因材施教，个别化学习成为了可能。
　　关于技术资源
　　●信息技术、网络技术的运用引起人们生活方式、学习方式、工作方式的深刻变化、科学技术是第一生产力，也必定是教育的第一生产力。
　　●教育是近几十年最没有变化的古老行业，是现代科学技术最没有得以应用的行业，必须注意视听心理学的新成果、生物技术的发展、克隆的新哲学和技术内含，未来教育可能是极具科技含金量的、最具竞争性的行业。
　　关于文化资源
　　●广义地说文化是政治和经济的总和。一所学校，一个课堂的文化折射出的不仅是教育理念，也充分体现了教育的宗旨和教学行为的价值取向。
　　●只有多元的思维和多种观点的碰撞，只有论争和探究的比较，只有平等、民主、开放的课堂和校园氛围，才谈得上创新思维的培养。
　　●民主开放就是生产力!
　　●我们要努力建设充满人文精神的平等、民主、开放的课堂与校园文化。
　　●先进的文化也是最活跃的生产力。
　　三、新的教学过程观
　　旧的教学过程观认为
　　●旧的教学过程是教师通过教材作用于学生。学生是被动体，是接受知识的容器。
　　●重过程的推理演绎，重理论和教学任务的完成，重课堂调控，重设问。
　　●激发兴趣和情感调动的一些教学行为，仅仅为了学好知识，没有把兴趣，情感当作教学目标，而是作为学好知识的桥梁和手段而已。
　　新的教学观将教学过程认为
　　●是学习者的精神世界(知识、能力、情感)的一个积极主动的建构过程，是体验和感悟生命的过程。
　　●是教师的价值引导与学生自主建构的和谐统一过程，是师生的经验共享，视界的融合，灵魂的感召过程。
　　●教学过程是教师与学生，学生与学生的交往与对话，沟通与合作，平等友好的共同活动过程，既是共同学习的过程也是共同生活的过程。
　　学习过程所体现的状态是生存状态，是生命的状态。
　　教师新的角色应有：
　　●宽厚的知识背景
　　●对鲜活生命的关注力和感悟力
　　●能以德才、学识形成人格的魅力
　　教师的形象应是：
　　●知识的折服
　　●精神的敬仰
　　●情感的依恋
　　●亲近的朋友
　　在以人发展为本时的最大忌讳：
　　●对学生的冷漠和粗暴!
　　●对生命化教育理解的肤浅和僵化!
　　在对过去教学行为进行反思时最容易被忽视的及最值得告诫的是：
　　●心底里还不能真正放下架子作为平等的一员
　　●教师经常说着正确的废话
　　●不期然地掠夺学生发问机会，只给学生回答问题的机会，满堂问与满堂答。
　　●经常说些琐碎而无思维价值的问题，训练的仅仅是条件反射和简单思维。
　　●教师设计非常严谨的逻辑框架和教学环节。让学生在框架中运行，没有留给学生自主参与及自主选择时间。