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新课程与英语教学方式的转变
新课程与英语教学方式的转变
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和《课程标准》，要求全面推进素质教育。高中英语课程改革要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语素养，具有基本的语言应用意识，具有运用语言获取有效信息解决实际问题的能力，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必需的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的策略和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。这些要求在课程改革的教材中体现为：新教材要面向学生，面向社会，面向生活，确立学生的主体地位，在内容选材上，更加注重那些密切联系当前学生实际生活的素材，更加注重以活泼多样的呈现方式来调动学生学习的积极性等。对学生学习方式的要求可以简单地概括为：就是让学生真正成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性，从以往被动的接受知识，转变为主动参与、自主发现和探究。随着新课程改革的推进、学生学习方式的变革，对教师的教学方式也提出了不同的要求。新课程教师教学方式要与时俱进，特别是目前现代教育技术大发展的年代，但是我们不能简单地把教学方式分为好或差，而只有是否“适用”。
一、 新课程对教师教学方式的新要求
首先，主要表现在教师如何实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者。过去是一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔，满堂灌.现在新课程来了，好多老师还很不适应，错误的表现为是一张嘴、一个话筒、一个手提、一个投影仪，灌的方式发生了变化。这种转变只是“换汤不换药”，只是从“人灌”到“机灌”而已。而在新课程的理念下我们要彻底地改变这种教学方式，构建以学生为主的新的课堂教学结构，改变传统的重教法轻学法，重语法轻交际，重结果轻过程，教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众。其次，为了适应新课程提出的要求，作为教师，要不断学习，再进修，再教育，更新教学方法，改变填鸭式、满堂灌的教学方式，培养学生在真实语境中运用英语的能力，让学生学以致用。第三，教师要充分运用现代教学技术，对教学平台技术和学科进行有效的整合，提高课堂教学效果。
二、 切实转变教学方式，精心进行教学设计
教学方式是多种多样的，教学设计的模式也是因人而的异，下面就在教研过程中两个老
课例一：
Lesson one Festival
Task 1 Before you start
The teacher leads in the topic “festival” by asking some questions such as:
A: Which festival do you like best? And why?
B: How many Chinese festivals do you know? And what are they?
C: Which is the most important festival to Chinese people?
D: How many foreign festivals do you know? And what are they?
Task 2 Warming-up
Firstly, the teacher shows the students three pictures and asks them to discuss in pairs according to the following guiding questions:
Q1: Do you know the names of the festivals?
Q2: Do you know which countries the festivals come from?
Q3: What are the people in the pictures doing? Why are they doing this?
Secondly, the teacher asks individual students to talk about the festivals.
Task 3 Exercise
The teacher asks the students to take his/her favorite for example and write down the answers to some questions.
When is the festival celebrates? ________
Who celebrates the festival? __________
How do people celebrate it? __________
Why do people celebrate it? __________
What are some important themes, e.g. “family” and “peace” ________
Hoe old is the festival? ________
Task 4 Listen to learn
The teacher plays the recording and the students listen to the introductions of the three festivals one by one. For each one, the students can listen twice.
Task 5 Summary
The teacher help the students to have a revision of the festivals learnt in that classs.
课例二：
Lesson one Festival
Pre-task
Avtivity1: Collecting information about the names of festivals in the world.
A: The teacher divides the whole class into several groups of 4 or 6 students each.
B: Each student gives the names of the festivals that he or she knows.
C: One of the students in the groups in the group writes down what they have told.
D: The teacher asks one group to report their result and other groups ready to supplement.
Activity2: Sharing the favorite festival
The teacher gets the students to work in pairs to make up a dialogue.
The following questions are presented for the students to prepare.
When is the festival celebrates? ________
Who celebrates the festival? __________
How do people celebrate it? __________
Why do people celebrate it? __________
What are some important themes, e.g. “family” and “peace” ________
How old is the festival? ________
Activity3: Listening and reporting
A: The teacher presents three pictures about Mardi Gras, Ramadan and Easter and let the students guess the names of the festivals according to what they haven seen in the pictures.
B: While listening, the students are required to take notes and get more information about the festival.
C: The teacher asks the students to describe one of the festivals in their own words according to what they have just heard and the information on the textbook.
While-task: Research work
Activity1: Discussion
A: The group discuss the differences between Chinese culture and the culture in another country by comparing one of the Chinese festivals and one festivals in another country.
B: The students are required to draw a conclusion after the discussion.
Activity2: Interview
A: The students design several questions about the differences between the Chinese festivals and the festivals in another country.
B: One of the students in each group goes to other groups to have an interview.
Activity3: Conclusion
After interviewing and comparing the conclusion, each group made previously with the information from other groups, each group are required to draw a final conclusion.
Post-task: Wall newspaper about the festivals
The teacher asks each group to prepare wall newspaper about the festival.
上述两个教学设计中，不难看出，前者表面上是任务型教学，一环扣一环，但实质上只是传统的五步教学法的变体。（1）学生要回答的问题都是在教师的控制下进行的，答案不会有太大的差异。（2）教师仍围绕“节日”向个别学生提问，这只是一种使用英语的交流，并没有将活动的任务集中在语义上，可以说是“有活动没意义”。（3）回答问题的活动仍然是学生个体的行为，没能很好地让学生体验“合作”的成功。（4）连“小结”都给教师包揽了，教师在课堂上占据了绝对的主导地位，学生没有自由发挥的空间。这样的课堂，学生无法提高实际语言运用的能力。在目前的课堂教学中。这种“穿新鞋走老路”的现象比较普遍。
第二个教学设计能够根据教学的原则和特点，设计了贴近学生实际的教学活动，并吸引和组织他们积极参与。（1）所布置的活动目的明确。活动从学生的生活经验和兴趣出发，内容贴近现实生活，而且采用小组讨论，交流和汇报的形式，让学生在合作中完成任务，共同感受成功。（2）”listening and reporting” 这个环节能使学生真正参与对目的语的理解、处理和输出中，从而提高实际语言运用能力。（3）”research work” 这项活动能促使学生在互动中获取、处理和使用信息。用英语和他人交流，提高了用英语解决问题的能力。整个过程学生共享资源，互动合作，从做中学，在学中用。（4）活动还延伸到课堂之外，祢补了课时不足的问题，也促使学生主动扩展相关的课外知识。
三、 教学过程中利用多种形式，让学生参与课堂活动
心理学研究表明，学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定并调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而在以往的教学中存在着一个弊端，课堂上你听、我读、你跟，充斥着不带感情色彩的句型转换，死记硬背，久而皆之，不少学生对英语学习失去感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退。针对这一情况，新课程背景下的教师要利用新教材丰富的语言材料，根据学生的年龄心理特征，可以以游戏、音乐、讨论或电影等灵活多变的形式，不断激发学生对单元内容的兴趣，调动学生在语言学习中的非智力因素。还可以利用各种电教手段以及自制的图画幻灯片等作为辅助手段，适当的时候还离开课文讲一些别有趣味的笑话与逸事之类，从而始终保持英语课的新鲜感、亲切感，使学生愿听、想听，积极参与。让学生口到、心到、脑到、心到，全身心投入到学习活动中。在教学中可以采用的方法有很多，比如：
1、做游戏。 游戏顺应学生活跃好动的天性，它能变“乏味” 为“有趣”，变被动为主动学习。游戏有多样，可听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动词、猜单词。在学习 unit2 lesson2 History maker, 可以利用在lesson one 中学到的描述人的形容词，一位学生描述一位英雄，另一位学生尽量猜出所描述的人物。学生在做游戏过程中会出现这样那样的错误，鼓励他们大胆运用语言，不必过分追求准确性。让学生体验到成功的感觉，也体会到学英语的乐趣。
2、展示图片。图片所表现出来的内容有的是创设情景的，有的是提示教材重点或难点的。比如在学习unit2 lesson1 Modern heroes, 教师展示航天飞船升空过程的图片，这些图片给学生营造一种真实感，鼓励他们用自己的话并结合课文的语言来描述图片并展开讨论，表达不同的看法。
3、表演和观看电影。表演过程是学生体会和运用语言的过程。在学习有关急救和名著的文章就可以让须生扮演里面的任务角色进行表演。
四、 培养学生自主学习能力，实现学习方式的转变
在新课程理念下，学生要能够配合好老师的教学方式，积极有效的实行教学活动，就要在教师的指导下形成自己独特的学习方法和学习策略，才用自主学习、合作学习和探究式学习。
1、由外在的为分数而学，转变为内在的为理想而学，为兴趣而学，为爱好而学。
2、由被动的接受知识转变为主动的探究学习
3、过多地从听中学，看中学转变为在此基础上的在做中学，合作中学，要在亲身体验中学，在探究中学。
4、由机械记忆，只知道用功不讲究学习方法的体力消耗型学习转向在教师引导下独立思考的基础上创新学习，重视学习方法，讲究学习效益的学习。
学生要学会管理自己的学习能力，其中包括确立自己的学习目标、选择合适的策略、监控自己的学习方法和评价自己的学习结果，真正成为学习的主人。
经过一段时间的不断摸索，感觉新课程下的教材让教师备课时发挥的空间很大，对教师的业务能力要求也高，能够促使教师不断学习； 通过对教材的使用，学生的交际能力普遍得一提升，学生的基本知识和基本技能得以巩固。由于课堂教学是教师和学生的双边活动，因此教师在教学中注意教学反省和后记，就是把教学过程中的突发灵感及长处或失误记录下来，同时注意学生信息的反馈。不断总结经验教训，及时改进教学方法，才能提高教学能力和教学质量，实现新课程的目标。
参考文献
1、教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社，2003
2、《广东省普通高中新课程实验英语教学指导意见》高等教育出版社 2005年版
3、《教育评论》 2006年第5期
4、《中学外语教与学》2005年第1期，第6期
5、高中课程标准实验教科书 必修模块1 北京师范大学出版社
