创新教育是历史教学中自主性学习的手段

福建省南安国光中学    林子勇   邮编：362321电话：0595-86057166

[内容摘要] 积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，来提高学习效率。开展创新教育必须转变教育思想和教育观念，实现这种转变必然要依靠对知识的学习。新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。

[关键词]自主、创新、个性发展

实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化，新课程的推进要求学习方式的变革，推进学习方式的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。

    “自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。而历史学科和其他学科相比，有着其鲜明的个性特征：其一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而具有不可逆转的特点；其二是在中学的教科书中，对历史人物、历史事件都已经做出了结论。因此历史的课堂教学，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的，求新求异的一种发散性思维的方法。它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。要求学生在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养，同时也是自主性学习的培养过程。

　　新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。自主性学习，就是要解决“我要学”，“我能学”，“我会学”的问题。“我要学”，就是要建立学生自主学习意识，使每一个学生具有自主学习的基本品质，在学习中有浓厚的自主探索兴趣。“我能学”，就是建立学生的自主学习信念，会独立思考研究问题。“我会学”，要求学生能在学习上自我计划，自我调整，自我强化。传统的课堂教学以灌输知识为主，学生处于被动学习状态，虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和教师的教育观念与教学能力的制约而大打折扣，学生依然在固定的时间学习统一的内容，依然是围着课本知识和教师的思维在转，而课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，这是较普遍的现象。

　　开展创新教育必须转变教育思想和教育观念，实现这种转变必然要依靠对知识的学习。创新教育首先就是使人“学会学习”，只有学会学习，才能拥有知识。一个现代人，要学习政治知识、经济知识、科技知识、法律知识、历史知识、文化艺术知识等古今中外的知识。因此，只有讲学习，才能深刻领会创新教育的战略意义；只有讲学习，才能掌握创新教育的方法；只有讲学习，才能拥有创新教育的智慧；只有讲学习，才能获得终生学习和创新的不竭动力。所以，一个人养成良好的自主性学习习惯和能力显得十分重要和必要，这也是当今新课程改革的原始动力和最终目的。

　　我国教育受传统的教育思想和前苏联教育模式影响，一直以传授知识为主要教育目标。在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动的过程，不懂得知识的由来，不懂得的知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，因此教学必须改革，必须改革现有课堂模式，以人为本，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。例如在学习《第一次国共合作的实现》一课时，教师可从提出“中共与国民党是两个性质不同的政党，为什么能合作？如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”等问题入手，组织教学。对前半个问题，又可分解出几个问题：（1）中共有没有合作的愿望？为什么？（2）国民党有没有合作的愿望？为什么？（3）国共两党性质不同，在当时有没有相近的目标？这样一层层地引导学生去思考，去理解国共两党的合作对双方来说都是必要的，也是可能的。对后半个问题，让学生自己讨论。学生有的说，如果没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期合作，两党的最终目标不同。还有的同学说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生们众说纷纭。最后教师从三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶级相勾结；（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？尽管教师没有直接回答学生的问题，学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云。

　　因此，从教师方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确教师主导作用表现之一对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生释疑上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计提问，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，在今后的人生道路上实现自我价值。

　　从学生方面来说，通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。

　  在自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。自主性学习，绝不是自由学习，教师责任不是减轻，而是加重。每节课前，教师要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案，对课堂上具体细节以及时间安排都要尽可能周到。

　　传统教育模式下，学生养成被动学习习惯，从而厌学怕学。在他们眼里。知识是枯燥乏味的，是灰色的。自主性学习中，教师设法激发学生的兴趣，给学生的问题贴近生活，适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突，心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受，乐趣，是一种愉快的身心的体验。新课程教材较好的体现了这一精神，开辟了较好的学习平台。不过，教师还需注意校本研究，把教学融合于学生实际生活中。要教会学生从知识传递中找到不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的问题。要教会学生善于捕捉信息，及时处理信息，同时也要求教师对学生因热点问题而产生的种种疑惑进行辅导，倡导学生把已取得的信息作为发展的起点，在探索中自己解决问题。

　  实践证明，没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性，没有个性，也就没有创新。所以，走出标准件式的教学模式，走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学，积极开展自主性学习研究，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“ 磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”（苏霍姆林斯基语）。