2016 年第 9 期 周刊
一、背景
在高考命题以能力立意的今天， 不少一线教师和教育专
家都在研究高三生物复习课教学的有效性。 比如，有袁锦明等
人在《高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考》
中指出：高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导的，因
此高三生物复习时教师更应注重提高学生能力。 然而，传统的
复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的“灌
输式”教学模式，这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的
教学理念，难以调动学生的积极性，难以提高学生的能力，易
使学生产生厌烦情绪，结果导致“生物课”变成“死物课”。 李颖
俊在《高三生物学复习课的有效教学策略》中指出：高三生物
学复习课的主要目的就是帮助考生构建知识体系，突破重点、
难点知识，提高学生运用知识解决问题的能力，复习解题的规
律与技巧，从而提高答题能力。 如何提高生物学复习课的有效
性，是每一位高三生物学教师关心和思考的问题。 黄敏在《高
三生物复习课有效教学策略例举》中指出：不少新任教高三的
青年教师将复习课当成对新授内容的重复，不断地“炒冷饭”，
对高三生物复习没有整体规划和有效的教学策略， 严重影响
复习效果。 这样的例子不胜枚举。
笔者认为，方法有很多，但注意细节，复习才能更有效。 下
面举一个笔者的教学案例。
二、方案
有效的高三复习课， 可以帮助学生较快形成完善的知识
体系，回顾知识要点。复习过程中，普遍采用的方案有两种。一
是教师主讲，用复习资料及黑板版画逐一复习知识点，师生共
同构建知识体系，最后通过适当练习加以巩固；二是采用课前
学生自主先回顾知识点， 课堂上设置一系列问题复习并辨析
知识点，师生共同构建知识体系，最后通过练习巩固。 第一种
方案能较完整地复习知识点，知识可以在较短时间内呈现，知
识容量大，节约复习知识点的课时量，但是学生主动性较差，
知识遗忘速度较快；一线教师往往会采用第二种方案。 第二种
方案侧重知识的应用，帮助学生理解知识，思维容量大，学生
记忆较深刻。 但是实践表明，采用第二种方案复习时，课堂气
氛非常活跃，学生的参与度很高，而一到答题，学生的答题情
况未必采用第一种方案好。 这是为什么呢？
三、案例描述
在必修三的第五章第 1 节的复习中，我在两个班级都采用
了第二种方案。 我先设置了一系列问题，复习知识要点，然后
通过一题或两题巩固知识点，扩大学生的思维容量。 但一个班
级让他们个别或集体回答问题， 另外一个班级则采取学生将
答案写于作业纸或者黑板上的办法， 发现后在一个班级更能
暴露学生的问题，让学生记忆更深刻。 （下表为复习课上的主
要提问）
四、案例反思
“问题式教学”可以帮助学生主动参与课堂教学，在复习
课中更是得到了广泛应用。 对于一线教师而言，要上好一节这
样的复习课， 与传统的教师主导的复习课相比课前备课量较
大，但复习效果仍然一般。 主要表现在平时的考试和练习中，
学生答题依然生物专有名词出错，知识点应用混淆，书写表述
规范性不够，等等。
“教无定法”，高三生物复习课应该采用什么样的教学模
式，什么样的教学方法，才能在有限的教学时间收到较好的
教学效果，是每个高三生物老师都应该思考的问题。 “说”与
“写”，一字之差，但“写”不仅让学生动脑思考，而且要动手书
写，印象更深刻。 教学过程中加入“写”的元素，真正让学生成
为学习主体，有利于减少学生在答题过程中知识点的似是而
非，减少学生的答题不规范，真正做到高三的有效复习。 当
然，在实际的实施过程中，要针对学生的实际状况调整课堂
教学策略，提高复习课的课堂教学效率仍是一个需要继续探
讨的问题。
高三生物复习课中的 “说” 与 “写”
（南安国光中学，福建 南安 362321 ）
张 斌
摘 要： 高三生物复习课应该采用什么样的教学模式，什么样的教学方法，才能在有限的教学时间内收到较好的教学效果，
这是每个高三生物老师应该思考的问题。 本文从复习课中的“说”与“写”两个方面进行详细说明。
关键词： 高三生物复习课 “说” “写”
○ 理化生教学与研究
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《考试周刊》2016年09期 ISSN：1673-8918CN：22-1381/G4
生物组：张斌