发表在CN刊物《读与写》2016年第七期

优化学习策略，探究高中英语自主学习的能力

            福建南安国光中学 徐阳华

《高中英语课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习，死记硬背,机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此,在高中英语教学中,教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。

自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当的潜在的和现在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。

一、培养学生自主学习英语的必要性

英语课程标准明确指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。”自学能力的培养是教学的一个重要内容，然而长期以来，人们潜心钻研教法而忽略了学法，造成了教与学脱节。因此，在教学时，我们应把方法教学同语言教学紧密结合起来，使二者相互渗透，让学生自己在学习的过程中不断总结方法，然后再把这些方法运用于自己的学习中去，这样必然会取得良好的学习效果。

英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。

二、通过实践,探究学生自主学习的能力

知识通过实践转化为能力，反之，一个学生具备了自学能力，其学习的主动性和创造性才得到充分的发挥。培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是教师不断地给予指导，帮助他们排除心理障碍，树立自信心，相信自我能力，提高学习兴趣，引进学习方法。同时，在教学中也需要发挥教师的指导作用，指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯并且培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。

为此，我们教师要不断给自己充电，提高教学理论水平和语言及能力素质，在教学中要善于根据学生的生理和心理发展以及英语学习规律，采取有效的学习方法，有针对地指导学生。教师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行：

１、培养学生良好的预习习惯。

预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好,学生就学得主动,课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高英语自学能力。

然而,要想使学生达到真正的自主学习的能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如,预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能够找到答案的问题删除，而刻意安排一些需要认真思考或者讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。例如,学习Module One Unit 2 Modern Heroes可以让学生思考这样的题:1)Have you heard of Yang Liwei? How do you feel about him? 2)How did you feel about China’s first manned space flight? 3) If you were Yang Liwei, What dream do you have ? 此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散思维大有裨益，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已经学习的知识，达到温故知新的目的，极大地调动学生的参与热情及学习兴趣。

2、培养学生及时复习的习惯。

课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生及时复习，加强记忆，要抓住教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次要指导学生反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。例如上完Module One Unit 3《Festivals》后让学生听磁带模仿语音语调，让学生回答四个季节中的节日，让大部分学生都有机会上台表演，这将极大地激发学生特别是学困生学习英语的兴趣。 

3、培养学生独立作业的习惯。

独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题,找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范；其次要指导学生在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强英语听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重英语范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高听力、口语能力,阅读和写作能力，从而整体提高英语水平和运用英语的能力。

4、培养学生良好的课外自学的习惯。

课程标准指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，阅读有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高语言的能力。”课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式。课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展学生的兴趣爱好，培养学生独立学习和工作的能力，激发学生的求知欲望和学习的积极性。

当今，网络正以无限的容量、广阔的覆盖面，改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中，学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异、增强世界意识，无论对培养学生的健全人格，还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的。要抓好课外自学，必须要求学生充分利用课余时间，鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识，是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足。例如，在教学Module Two Unit 4 Virtual Tourism，教师可布置预习任务：查阅新西兰的情况等资料。在Module Two Unit 6 Great Buildings后,教师可布置任务，要学生查阅有关世界上一些著名建筑物的资料，并仿照课文，完成一篇书面表达——The Great Buildings in the world。

总之，自主学习即是一种重要的学习策略，又是一种行之有效的教学形式, 是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者，自主学习充分体现了“以人为本”，注重学生全面发展和个性差异的统一。它的优点是让学生成为学习的主人，真正地在教学实践过程中去参与，去感受，去体验；它将新课标理念贯穿始终，使学生从“依赖课堂、课本、教师”中走出来，做到“超越课堂、课本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我会学”。