高考阅读理解题型应对方法指导

国光中学英语组  陈振煌

 “应试”别裁

给学生的最好建议是“知己知彼，百战不败”，因此，我们应该在起始年段就要求学生分析历年的的考试试题，应试不是最好的学习目的，但是无论从社会还是学校的角度看，抑或是从学生个体的立场上看，无疑我们不应也绝对不可能回避应试这一个基本目标，因此，我认为，我们可以把应试的意义结构从动宾结构变成连动结构，同时也就改变了它的实践意义了，应不是应付的应，而是应该的应，在我们的人才选拔中，测试，尤其是“标准化”（我们的考试存在的问题在很大程度上就是标准化问题，最初是对标准化的理解问题，究竟有多少人考虑到标准化的决定因素呢？）的测试是“最不坏的”的制度设计，如果有人喋喋不休的痛骂“应付考试”教育，就让他去骂，但是我们要防止走极端，如果他（她）进而痛骂“应该考试”，我们一定要和他们据理力争，我们的制度不是该不该存在的问题，而是以什么形式存在的问题，不是存在问题，而是形式问题，如果我们因形式问题，而讨论存在问题，我们最大的损失就是错过机会，后悔莫及，甚至就是贻误后人。改变领导行政人员，教师群体，家长社会，包括学生们的观念是我们任何的学法指导首先应当充分考虑的问题。附带一句，“应该考试”，不是说，考试是学生唯一的“情人”。

阅读理解是英语高考的重点，如何应对？

之所以说阅读理解题型是重点，主要基于以下理由：

1．  考试大纲和考试说明无一例外的把阅读能力和理解能力当作高中阶段最重要的最基本的目标。

2．  中国学生学习英语的目的就是能够适应未来世界的要求，是自己适合“全球化”国际环境，阅读理解当然是检验学生掌握程度的重要标准。

3．  阅读理解题型在高考英语试卷中的比例最大。

4．  阅读理解是比较难以迅速提高的，教师和学生都要花费很大的时间和精力，要很有耐心，同时这个题型是比较难的，历年的得分情况并不理想。

5．  阅读理解题目的提高有利于其他题目的相应提高，比如学生可以，通过大量的阅读，培养语感，最好单项选择，也可以通过模仿来做好写作题目。

那么，我们教师在教学过程中如何对学生进行有效的指导呢？以下是我的一些工作总结和提炼。

首先，对近三年阅读理解的全面分析，尤其是2002年的试题，可以得到以下启示：

1．  体裁问题，由单纯到综合

2．  难度问题，由字到句，再到知识或者文化背景，要求学生熟悉掌握大纲和考试说明要求的基本词汇，扩大阅读范围，日积月累，再三咀嚼，背用结合，要求学生重视难句的理解，难句包括长的句子，省略的句子，结构复杂的句子，晦涩委婉的句子，首先克服畏惧心理，加强训练，掌握规律，要求学生阅读各种体裁的文章，包括英文的和中文的，特别注意积累英语国家的一些文化常识和社会特征。

3．  选项问题，重视干扰项和真正选项的的区分方式的总结，能够迅速发现二者的共同点和差异之处。

4．  方法问题，对待不同的体裁要有不同的阅读顺序，对待不同的问题设计，要有相应的结题技巧。归结起来，问题设计主要有：定位题，猜词题，指代题，推断题，主题题，图形/图表题等等。

其次，充分考虑“三量”问题。

“三量”指的是阅读的数量，阅读的质量，阅读的重量（难度），可以有限时阅读，也可以有限时测试，还可以有指导性阅读或者目标性阅读。为确保质量，可以首先选择历年高考题目，和较好报刊里面的阅读材料，还可以是简易英文读本，比如21世纪学生版，比如《简爱》、《金银岛》等等。而重量，就是要能够给学生具有一定难度的并且循序渐进的材料，给学生压力和激励。

最后，要区别对待，给不同水平的学生提供或者建议不同的材料，并且能够给予不同的建议，帮助他们制定不同的学习和训练计划，经常和他们沟通，有意无意的检查他们的进度。