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基于文化意识发展的高中英语文学阅读教学实践探究
基于文化意识发展的高中英语文学阅读教学实践探究
——以北师大版高中英语教材文学角为例
南安国光中学 陈建福
【摘要】英语教材是文化传承的重要媒介，对学生文化意识培养起着至关重要的作用。通过对北师大版高中英语教材中Literature Spot部分的教学实践和优秀教学设计分析等，本文旨在挖掘北师大版文化角教材文化意识的培养的有效教学实操。
【关键字】文化意识 文学角 教学实操
一、英语课程标准中文化意识的定义及理解
《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的文化意识 价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。”
和原课程标准相比，文化意识具有以下特点：
第一，文化意识指向全球化背景下的公民素养，突出立德树人的育人价值。
第二，文化学习的内容转向立足中国，面向世界，将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成与发展的重要途径，旨在培育全面发展的人。
第三，强调学会做出价值判断，注重建立对具有多元文化兼容特性的中华民族的文化自信，树立中华文化自觉，认同和维护人类文明的均衡发展。
第四，阐明了文化意识发展的层次性和相应的水平表现，反映了人的品格锻造、能力发展的渐进规律。
二、高中英语文学阅读素材的特点
1.题材广泛
现行高中英语教材的阅读材料所占的比重较大，题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。
2.体裁多样
高中英语教材的阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等，体裁的多样性能让学生在对比中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。
3. 时效性差和时代气息弱
但是我们不可否认现行的教材存在阅读素材过于陈旧，与现阶段的高中生无法接地气的现象。因此，新教材的出版的诉求呼之欲出，我们渴望新教材。但今后如何及时更新也是我们拭目以待的。
4. 非延续文本少
即将更新的教材应该可以提高非延续文本的数量，这是现在所采用教材存在的弊端。非延续文本素材有利于培养学生的逻辑，推断和猜测等能力。
三、高中英语文学阅读教学中文化意识培养策略
虽然现行教材阅读素材优缺点都很明显，但是我们作为教材的使用者应该挖掘教材的价值。特别是其文化意识培养的价值。我们可以采用以下的策略，既发挥了现行教材的优点，又能够弥补其不足。具体的策略如下：
第一，源自教材，走出教材。教师在教授完教材文本时，应对文本进行重构，补充更多的相关话题的文化阅读材料。
第二，问题导向，自主探究。教师应该不断用方法引领和习惯指导，促进学生学会学习并能自主学习。以问题为导向，提倡自主探究性阅读，收集阅读相关英文资料，学会筛选取其精华，并能进行批判性的文化思考和总结，提升综合语言素养。
第三，走进文学，深入文化。文学作品反映时代和社会文化背景，研读这些作品有助于学生真正走入英语语言世界，深入了解英语国家的经济变迁、社会变迁、思想变迁及文化变迁。在进行文学阅读教学时，教师应该指导学生学会对作品及其背后的文化认识形成深刻认识。结合时代背景，分析主人公性格特征及形成原因，分析作品写作风格及发展史。
第四，技术融合，拓宽视野。《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
四、文化意识培养实操——北师大版教学案例
北师大版英语教材的Literature spot虽然属于选用的范围，但是它却为学生提供了接触鲜活外国文学作品的机会，弥补了常规阅读文本素材的不足。以下就以The Pearl的教学设计来说明。
步骤1：Lead-in
教师特地佩戴一条珍珠项链，提问What’s this? 而后PPT 展示出一颗大珍珠的图片，再问What’s that? Do you like it? 由此抛出问题If you have a big pearl, what will you deal with it? 从而展开简短的讨论。
设计意图：通过教师的亲自展示、图片及问题的讨论，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，鼓动他们的学习热情。
步骤2：Pre-reading
要求学生以小组形式汇报他们课前通过网络、图书馆等资源了解的关于作者及其作品的相关情况。然后利用PPT向学生展示作者John Steinbeck以及他的相关作品，并对the Great Depression of the 1930s作简要介绍。
读前生词处理：鼓励学生结合所给的有趣图片和句子，根据上下文猜测生词的意思。小组抢答。
设计意图：检查学生课前预习完成情况，补充相关背景知识，为进一步欣赏作品提供保证。
让学生尝试根据上下文在语境中推测生词的词义，锻炼他们的猜词能力，同时对生词的理解也有助于接下来阅读任务的顺利开展。以小组抢答的形式，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
步骤3：While-reading
First-reading
让学生快速阅读文章，找出文中的人物并按人物出现的先后把表格补充完整。
Second-reading
学生再次阅读文章，然后根据故事发展的先后顺序给句子排序，完成课后练习3。在排序之后要求学生按照事件的开端、发展和结局归纳句子。先个人独立完成，接着小组讨论确定答案，再派代表回答。
Beginning________ Development _________________ Ending___________ (time order)
Third-reading
指导学生进一步阅读文章，找出故事情节发生的具体原因，完成课后练习4，同桌配合一问一答，并小组讨论概括出七个具体原因的共同点。
共同点：the pearl----money----Money is the root of all evil.
设计意图：
让学生熟悉小说中的人物角色及他们之间的联系，有助于学生下面更好地理解文章。
通过学生对小说事件的排序，理顺事件的开端、发展和结局，从而理清文章的篇章结构，，为进一步欣赏小说作好铺垫。
进一步阅读文章，回答细节问题，内化文章的信息和语言，加深学生对文章细节的理解。
挖掘小说故事发生的根本原因，思考故事的寓意，探讨小说的主题，增强学生的文化意识。考虑到学生实际水平，把课后练习4进行重新设计。
步骤 4： Post-reading
学生结合人物关系图及故事的发展的先后顺序先小组合作在组内练习复述故事，然后小组选派代表在班级展示。
学生思考讨论问题：1.What does the pearl stand for ? 2. What is your view on money? Do you think money makes you happy? Are there more important things in life？（时间允许的话，可以进行分组辩论）。
设计意图：
运用课文的信息和语言，进行有意义的交流以及语言的输出 ，培养学生的口头表达能力。提出问题引发学生思考，引导学生树立正确的金钱观，落实情感、态度，价值观等新课标教育理念。
步骤 5：Homework
上网或到图书馆查找约翰.斯坦贝克的相关作品尝试阅读并与小组同学交流心得体会。
写一篇小作文，题为My View on Money
设计意图：
1.课上时间有限，文学作品的价值无限，只有把时间延伸到课外，才能真正引导学生欣赏英美文学作品，增加学生英语文化知识，提高学生的跨文化交际能力
2. 作业时课堂的延伸，在课上学生口头表达的基础上，巩固所学知识，拓展和了解相关知识，训练学生写作的能力，实现语言能力目标。
结语
普通高中英语课程标准的修订预示着课程改革的全面深化，文化意识目标的提出显著提升了英语课程的育人价值，是我国英语、外语课程的重要发展。核心素养概念是发展的，文化意识也会随着社会前进不断丰富其内涵。学外语的最终目的是实现人的全面发展，挖掘英语教材的文化意识培养实在必行。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制定《普通高中英语课程标准》（2017年版）人民教育出版社
2.谭 硕 《高中英语教材阅读材料的特点及教学策略》中学英语教学资源网
3.王晓明《高中英语阅读教学跨文化意识培养策略》 中文期刊网
