基础教育课程改革对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。我校领导对此高度重视，专门成立了以校长为组长的课改领导小组，制定了《学校课改实验方案》，建立了较完善的工作机构，并向社会广泛开课课改宣传工作，有力地组织和协调了各方面的力量支持课改工作。在推进课程改革的过程中，学校还注意抓住课程改革中的一些关键性的工作，如新课程教师培训、校本教研、综合实践活动课程设置、校本课程开发以及考试与评价改革等工作，使课程改革既有面上的推进，又有点上的深入，有效促进教师转变教育观念和教学方式，促进学生转变学习方式，从而促进教师的专业发展，也为学校发展注入新的活力。两年的课改，有力的促进学生发展、教师发展、学校发展。学校先后被确认为南安市、泉州市、福建省“基础教育课程改革实验基地校”、“福建省中小学生评价研究试点校”、“泉州市达标初中校”、“泉州市实施素质教育先进学校”、“福建省普通初中示范校”。学校连续两年被评为“南安市课改先进单位”，今年又被评为“福建省基础教育课程改革先进单位”。两年的课改工作成效主要有以下几方面：

　　校本教研制度日臻完善

　　实验伊始，我校就把加强校本教研，促进教师专业发展作为推进新课程的基本策略，确立加强校本教研的三个切入点，即“制度是关键，反思是起点，行动研究是有效途径”。一是在制度上引导教师去做好教学研究。学校专门制定了《教学研究制度》，出台了新课程环境下《教学常规管理暂行办法》。对教师的“学、记、听、思、研”做出具体规定：学——每周学习一篇理论文章；记——每堂课写好教后记；听——每周至少听课2节；思——每周写一次教学反思，提出一条教学中存在问题和一条教学建议；研——每学期撰写一篇典型案例或研讨论文。引导教师立足课堂、围绕教学方法、教学过程中存在问题开展研究，使教学研究制度逐步实现规范化。二是以教学反思为起点，提倡教师以研究者的姿态，不断审视自己的教学行为，要求教师坚持写教后记或教育随笔，及时记录教育实践中的成功与不足，并进行理性的分析与思考，反省自己的教育信念和教学方式，从而构建真正属于自己的教学生活。三是实施行动研究。我们充分利用“周六研讨日活动”、“听课评课活动”、“课改沙龙活动”、“专题研讨活动”、“案例分析活动”、“教学开放周活动”等各种平台，引导教师“在实践反思中研究，在合作交流中研究，在专业引领下研究，在课题开展中研究”。

　　我校在加强校本教研制度建设的同时，注重激发教师热衷于校本教研的积极性，使教学研究在学校蔚然成风。在学校里，校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是以校为本教研制度的身体力行者，为教师提供支持与服务，舒解工作上与心理上的压力，是校长义不容辞的责任。我校校长是课改的有心人，两年来，他用自己的热情与智慧、精力与时间关注课改、倾情投入。首先在理论上先学一点，学深一点，并通过“校长论坛”为教师提供理论支持。其次是深入课堂、听课评课、走入教研室，与教师进行平等的专业对话，了解教师的需求，为教师提供精神和物质上的支持；第三，整合教务处、教研室、教研组、备课组和各级学科带头人、骨干教师的力量，建立直接服务于教师发展、开放的学校教研网络。第四，为教师的学习创造条件，学校为实验教师征订《新课程培训丛书》每人一套、《南安市新课程实践与探索》每人一套、《人民教育》人手一册，在图书馆里开辟课改专柜，为教师提供丰富的学习材料，并在每周的《校园信息》向教师推荐一篇重点文章，营造了浓厚的学习氛围。第五，为教师培训创造条件，学校每年至少选派20名骨干教师参加省、地、市级组织的新课程培训。同时，要求参加省市级培训的教师要撰写培训心得，在全校交流。并在学校校本教研活动中担任培训者角色，开展二级培训，这种自上而下的培训方式受到老师的欢迎，有很多青年骨干教师积极主动要求参加上级培训，这种主动的参与意识，有效推动校本的开展。通过培训，让教师了解校本教研的研究范围、研究目的、研究要求、研究的过程与方法，提高教师参加校本教研的积极性。第六，加强教师之间的合作交流。除周六研讨和校本研讨规定的时间外，我们提倡即时研讨，不拘泥于人员多少，不拘泥于时间地点，三言两语，各抒己见。同时，我们还对教师在课改中的新方法、新举措、新思路，或利用教师大会，或写入校园信息，加以点评推介，以典型树风气。

　　教师正朝着专业化方向发展

　　让教师感受校本教研的价值、让教师感受成功是促进教师专业化发展的有效途径，成功才是教师发展的内在动力。我们通过搭建平台，开展系列活动，让教师大胆实践，提供教师展示机会。如以“课例研讨”为主线的“说课评课”、“反思研讨”、“案例分析”、“问题会诊”等系列活动；以“课改沙龙”形式开展的“专题研讨”、“教育叙事”、“心得交流”等系列活动。两年来，学校开出“研讨课例”100多节，先后有70多所学校500多人次来自全国各地的领导、专家、骨干教师来校参观、研讨、交流。在这些活动中，我们的教师有幸得到语文出版社专家、省市课改专家、香港课程专家的悉心指导。学校还为南安市举办“校本教研现场观摩活动”，为福建省中小学管理建设工作座谈会提供现场参观，为全国基础教育改革实验工作座谈会举办“观摩研讨”活动。这些活动给教师提供了展示的舞台，也给教师提供了成功的机会。一堂堂教学研究课，一篇篇优秀论文、案例、教学设计与反思，都记述着教师成功的故事，我们从收集的数百篇材料中进行精选，分3辑出版我校《新课程探索与实践》专辑，我们还从中精选20多篇文章向国家核心期刊推荐，目前有4篇文章在《人民教育》发表，5篇文章在《福建教育》发表，8篇教学设计与反思编入《人民教育》编辑部编著出版的《新课程优秀教学设计与案例》丛书，全国发行。并有24篇论文获全国省市县一、二、三等奖。在参加南安市教育局开展的“教育改革创新论坛”、“说课比赛”、“案例评选”等活动中，我校有12位教师获奖，其中有2位老师获一等奖，6位老师获二等奖，4位老师获三等奖。并有4位老师被南安市教育局评为“优秀实验教师”。一份份的荣誉，一点点的成功，都给我们老师以百倍的信心，我们老师说：“新课程使我尝到成功的‘甜头’，我将在今后的实践中一如既往地支持和参与，义无反顾。”’

　　课堂教学发生可喜变化

　　我们努力提高校本教研的针对性和实效性，力求通过“周六研讨”和“课例研讨”活动，促进教师的教学方式与学生的学习方式转变。“周六研讨”是以“教育叙事”为主线，基本形式是：准备（反思）——交流（合作）——研讨。研讨活动中经常是从一个或几个问题开始到生成新问题而结束，这种研讨具有很强的生命力。我们十分重视“课例研究”，并积极主动争取专业研究人员的支持和指导。两年多来，我们教研片发挥各校的学科优势开展形式多样的课例研讨活动。如问题追踪研讨课——根据周六研讨生成的老师们普遍关心的问题确定课例；同上一节课——对同一课内容而适合采用不同教学方法的课例；课题研究课——对课题研究成果进行检验的课例。在上述的课例研讨中，我们侧重于问题追踪研讨，并以“提出主题、合作设计、教学实践、反思研讨”的程序开展活动。由于研究的问题来源于课堂、植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，是教师们在教学中急需解决的难题，这样的校本教研对教师的教育教学很有帮助，很受老师的欢迎。我们发现：课堂教学已发生可喜变化，教师尝试新的方法，敢于自我剖析、自我反思、改变自己多年来习以为常的教学方式。无论是教后记中的点滴体会，还是教研会上的片言片语，无不闪现出教师创新的火花。现在课堂上不再是简单地灌输，解答疑惑，而是引导学生去发现问题、提出问题、探索知识，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力。课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互动的生机勃勃场面。师生关系也发生了很大变化，教师走下讲台，走到学生中间，拉近了与学生距离。教师敢于放手，不再象以前包办代替，凡是学生自己能做的，教师都给予足够的时间和空间。学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃，由原来的“被动接受学习”转变为“主动发现学习”，普遍形成了自主、合作与探究的学习方式。学生反应：现在课堂教研形式多了，有讨论、交流和合作学习，有时还可以当一回小老师，老师经常鼓励我们，比以前和蔼可亲了。学习内容也丰富了，作业还可以是手工制作、讲故事、搞活动等等，比以前的学习有意思多了。

　　校本课程开发与综合实践活动课程实施有较大的进展

　　学校认真开展研究性学习和校本课程建设工作。成立指导组，从组织建设、人员建设和制度建设等方面入手，从开发实施到评价加强校本课程、综合实践活动课程的全过程管理。分别制定《校本课程开发方案》、《综合实践活动课程实施方案》提出有针对性的推进策略：一是组织全体教师学习校本课程、综合实践活动课程的基本理念，让教师了解校本课程、综合实践活动课程的实质和意义：熟悉开发校本课程，综合实践活动课程的过程和方法。二是因地制宜、因时制宜、改变仅靠教科书开发教学的方法，充分开发利用各种教学资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源）落实课程计划和要求，积极创造条件开发信息课程资源，拓展实践活动的空间。我们从与学生密切联系的三个领域：“我的家庭”、“我的学校”、“我的社区”为切入点，让学生讨论，提出课题。三是根据学生提出的课题进行筛选，依据教师的优势、特长、独特阅历开设个性化课程。四是打破班级、年级的界限，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，按小组形式开发活动。我校近三年的校本课程开发，经历了从兴趣小组、活动课到校本课程的过程。《我们校的校园植物》、《我的家居》两个课题都完成了调查、访问、实地考察、收集资料、探究等过程，并写出调查报告，改进意见和建议。同时，两个课题进行了初步展示，受到来校观摩上级领导及老师的充分肯定。目前，研究性学习课题《平民伟人李光前》正在开展之中，并取得阶段性成果。由我校李霞莲等3位老师撰写的《平民伟人——李光前先生》参加泉州市中小学综合实践活动课程教育教学论文评选获得三等奖。由李立仁老师编写的《平民伟人李光前先生》已成为我校的校本课程教材。

考试与评价制度改革取得一定突破

　　我校把考试与评价制度改革作为校本教研的重要组成部分，与课改实验同时推进，分别对学生发展性评价，教师发展性评价进行了专题探索，取得一定成效。初步建立促进学生发展、教师提高的评价方案。

　　首先进行考试评价改革。考试内容发生四大变化，一是杜绝了繁、难、偏、旧；二是淡化了记忆性内容为主的考试；三是加强与社会实际和学生生活经验的联系；四是重视考查学生分析问题和解决问题的能力。考试方式灵活多样，打破惟纸笔考试的做法。给学生多次考试机会，让学生有更多的选择权，体现了先进的评价思想。如语文科增加写字、朗读、演讲……，数学科增加动手操作，课题实践……，英语科增加听力、口语……，政史增加小论文，地理、生物增加小调查报告等。在考试结果的处理方面，我们要求教师要对学生成绩进行具体的分析指导，采用“成绩＋学生自评＋教师建议”。学生自评重在促进学生反思与改进，教师建议形式多样，不拘一格，比如口头交流，评语交流或评讲交流等。

其次，评价的手段和形式多样化，且以过程性评价为主。除书面考试外，我们采用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录档案等方式，做到评价过程日常化。对学生的奖励不以成绩作为唯一标准，设立“学习积极分子”，“体育活动积极分子”，“文娱活动积极分子”，“宣传积极分子”，“劳动积极分子”，“文明学生”，“班级之最”等奖项。只要学生在某方面有突出表现都能获得奖励，获奖面达三分之一以上，受到同学的欢迎，极大调动学生各方面的积极性。

　　第三，终结性评价采用《成绩报告单》与《评价表》相结合，即学业成绩与定性评价相结合。学业成绩包括闭卷考试（主要考察基础知识和基本技能，以期中和期末成绩计算）、开放性考试（课外阅读、课题实践、小调查报告等）、平时成绩（学生参与教学过程的记录——成长记录册）。《评价表》包括学生自评、同伴互评、家长寄语和班主任评语。

　　2、关于教师发展性评价。

　　我们已出台《新课程实验教师评价方案》，该评价方案主要关注教师的教学过程，期望从评价中发现和发展教师多方面潜能，了解教师的需求，帮助他们认识自我、建立自信，发挥评价促发展的功能。评价工具由《新课程实验教师素质发展评价表》和《新课程实验教师专业发展评价提纲》两部分组成，分别进行定量评价和定性评价。《评价表》从“教师教育、教学过程，教师自身水平，教师教育教学产生的综合效应”3个一级目标和15个二级目标对教师进行全面考察，并制定相应的量化评价细则，同时要求教师出具“学习笔记、周六研讨记录、教学设计与反思、总结论文、案例、课例、听课评课记录、学生成长记录册……”等相关资料证据。《评价提纲》要求教师分析自己的优势与不足，并提出专业发展的目标和计划。评价方式以教师自评为主，学校、同事、学生、家长共同参与评价。

　　新学年，学校以2004年全国基础教育课程改革工作电视、电话会周济部长讲话精神为指导，全面贯彻中央8号文件精神，以课程改革为载体，加强德育课程和学科教学改革，加强校本课程、综合实践活动课程的开发与实施，积极探索考试与评价制度改革，切实减轻学生过重的课业负担，全面推进素质教育。

　　1、加强德育课程改革，提高德育工作的实效性。我们围绕《强化主体意识，增强德育实效》的科研课题，积极构建学生自我管理的德育模式。进一步规范“值日班制”、“日常规范评比制”、“课堂观察制”等，引导学生学会自我管理、自我评价。结合“新守则”、“新规范”的贯彻实施，引导学生“从我做起、从身边小事做起、从学习与生活做起、从关心家庭做起”，培养学生基础的文明礼仪等道德行为。

　　2、加强课堂教学改革，提高德育工作的针对性。学校通过校本教研，开展课题研究，切实改革课堂教学方法，改变课程功能，强化三维目标的整合研究。寓德育于各学科的教学之中，把传授知识同陶冶情操，养成良好行为习惯结合起来，使学生在获得知识与技能的过程中学会学习，形成正确的价值观、世界观、人生观。

　　3、加强校本课程、综合实践活动课程的开展与实施，融德育于综合实践活动中。学校将进一步整合社区、家庭和学校的教育资源，继续发挥光前精神的育人优势，充分利用国庆节、校运会、艺术节、母亲节、植树节、班团队主题活动和班级文化建设等载体加强校本课程、综合实践活动课程的开发与实施，引导学生了解社会、关心他人、热爱集体、学会交往，培育学生的民族自尊心、自信心、自豪感和社会责任感。

　　4、积极探索考试与评价制度改革，切实减轻学生过重的课业负担。学校在贯彻教育部周济部长今年6月10日提出新形势下“减负”的“五坚持、五不准”，落实教育局8月12日召开的学校教育工作会议精神的同时，结合学校实际，提出当前“减负”工作要处理好三个关系：一是“减负”与“增质”关系；二是课内与课外的关系；三是“减负”与考试评价的关系。目前学校已初步建立促进学生发展，教师提高的评价方案，我们争取在本学期末推出“初中生综合素质报告册”，综合报告册包括“基础性发展评定”和“学业成绩评定”。“基础性发展评定”包括道德品性、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动六个方面，力求通过评价促进学生全面发展，同时减轻学生过重的“课业负担”。