集体备课被认为是培训教师特别是培训青年教师的有效途径，也是课程改革倡导的校本教研的主要方式之一。但是，实际工作中许多学校只是应付了事，指定主讲人，其他教师毫无准备，被动地听主讲人的叙述，不加深刻思索地发表一点看法。’这就所谓的集体备课，只流于形式，不但收不到实效，而且浪费了时间。’这种现象的出现有着多方面的原因，其中，缺乏’“’个人钻研’”’最值得关注。试想，如果没有个人的钻研，他们拿什么去交流，去启发，去争论，去碰撞？如果设立主讲人，其他教师不准备，不钻研，也就没有观点，没有见解和看法，集体备课中只能当’“’看客’”’和’“’听众’”’，这能算是集体备课吗？如果事先都没有进行钻研准备，只是临时讨论，那效果之差更是可想而知。针对这种情况，我们创设了凸显个人钻研作用的集体备课流程：首先，由组长确定集体备课的任务’(如教学的重点难点、教学策略和理念、教学方法等)及其完成时间，然后每位教师就各个内容认真钻研，充分准备。第二步，集体研讨。在组长的组织、协调下进行商榷和探讨，各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后共同比较、切磋和完善，确定最佳方案。第三步，试点实验。由一位教师根据集体研讨中达成的教学方案进行实际执教，其他教师参加听课。第四步，全员诊断。组织所有听课人员对这节试点实验课进行审视和反思。’这种诊断是以挑问题为主，进行自我否定，谈预设方案的实际效果如何，预设的目标完成情况，如何改进和完善，最终得出改进意见，提出修订方案。第五步，实践推广。其他教师按照全员诊断达成的教学方案进行实施教学。最后，教师根据实际教学情况，认真思考，深刻反思，写出教后札记进行自我锻造。’
　’这样的集体备课的显著特点是充分体现了个人钻研，强调个人钻研前提下的集体备课，它发起于个人钻研，升华于个人钻研(反思)。集体研讨和全员诊断的过程中，只有协调者和组织者，没有主次角色之分，没有旁观者，人人参与，各自发表自己的见解，组长主要是进行组织、总结、归纳和强调，充分集中了每个人的智慧，教师在交流、商榷和碰撞中得到了提升。同时，注重课后的反思，这样，教师在工作中始终与反思相伴，不断地在实践中发现新情况，解决新问题，不断地更新教学观念，不断地丰富其实践智慧。’