课题：§2·3 ×××××××××（第×课时）

 

1. 课标要求

关注课标总要求与本节课水平要求

2. 教材分析

从知识技能、数学能力、数学思想三个方面，阐述教学内容的地位与作用。

（分析要从培养学生某一数学能力学习起到的奠基、引领、示范作用，或者对后续学习中提升相应数学能力起到促进与辐射作用上进行。分析至关重要，务必切中要害，指出作为关键点的必要性。）

例如“平方差公式（第一课时）”内容分析:

知识层面：七年级上册，学生已经学习了有理数运算、整式及其加减、一次方程等知识。而“平方差公式”是在学生已经掌握本章幂的运算、整式乘法等知识之后，自然过渡到具有特殊形式的多项式的乘法，对它的学习和研究，不仅给出了特殊的多项式乘法的简便算法，而且为今后学习因式分解、分式运算、解一元二次方程等内容奠定了基础，同时也为完全平方公式的学习提供了方法.

能力层面：学生在小学和上学期及前面的学习过程中，已经掌握用法则和运算律进行数的运算和整式的简单运算能力，同时积累了一定的归纳与推理能力。“平方差公式”是学生初中阶段学习的第一个公式.是从一般到特殊的认知规律的典型范例.作为程序性技能训练的“平方差公式”，其学习过程本质是归纳与推理的过程——程序的提炼是归纳的过程，程序的运用是演绎的过程．程序性技能训练的课型大致要经历程序的发现归纳、程序的合理性解释（证明）、程序的初步应用、程序的熟练应用（形成技能）等过程．其研究方法也能为后续学习“完全平方公式”等相关内容的带来借鉴作用。同时，通过运用平方差公式，进行简单的计算，提高运用法则进行运算能力.

思想层面：本节课平方差公式从一般到特殊的探索推导过程蕴含数学归纳思想。而在用图形面积的相等关系,从几何角度验证了平方差公式的正确性,感受几何直观作用同时，渗透了数形结合的思想，让学生体会到模型思想．

3. 学情分析

简要分析学生的认知特点，已有知识经验及能力水平，对教学内容的了解程度等。

根据内容分析，从知识技能、数学能力、数学思想方面进行确定。

例如“去括号解一元一次方程”教学目标：

1.理解去括号的依据和作用，掌握去括号解一元一次方程的方法。——知识技能

2.从实际问题中列出一元一次方程，会将实际问题转化为数学问题。——数学能力

3.在列方程和解方程过程中，进一步体会方程模型思想与化归思想的作用。——数学思想

【设计意图】

1.知道去括号的依据和作用，会利用分配律正确地去括号化简方程，能够注意去括号化简方程的符号变化规律.给定一个方程能够正确地进行去括号、移项、合并同类项、系数化为1.

2.对于一个实际问题，能够进行审题，分析数量关系，确定相等关系，在化归思想的引领下能够主动想到去括号化简。

3.是“内容蕴含的数学思想方法”，学生在经历审题、列方程的过程，进一步体会方程思想，学生经历化简方程的各个步骤时，可以体会化归思想的作用。

针对相应的教学目标，提出相应的教学策略。

这里只要简述本教学点你所用到的主要教学策略（条目），但要具有可行性与可操作性。

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求，在回顾旧知（现实情境或数学情境）中唤起（或激发）学生学习新教学点的兴趣，建立概念框架和能力导向。

新知学习设定的知识和方法，含问题情境、认识新知、方法探究等过程，不同课时可取舍或补充，但要关注学生能力发展的设计。

学生根据“新知学习”环节得到的知识和方法，在目标引导下，发挥主体意识，沿“问题串”自己去学习，去分析，进一步提升数学能力。

探究目标设定要充分利用本节所学知识方法解决问题；即范例（倡导学生在教师引导下自主探究）；

自主探究中出现的问题或困惑，进行合作学习解决，在合作学习中共享集体思维成果，并进一步达到对当前所学概念能比较全面的理解，提升学习能力，最终完成对所学知识的意义建构。合作学习以小组合作为主，包括：同桌合作、师生合作、全班合作。

合作目标设定要以所学知识方法的熟练掌握，能力的初步形成。即练习（先自主后合作）。

针对学生在合作学习中暴露的问题或“做”中的错误，教师适时适当点拨、及时总结、引导拓展，促进学生完善或全面掌握本教学点的知识与能力目标。

对学习效果的评价要落实的学生是否完成对所学知识的意义建构。评价包括学生个人学习评价和合作学习的评价，评价内容包括：①知识技能学习水平；②数学能力达成情况；③课堂上的情感与态度。

评价目标设定是了解学生学习后数学能力发展的效果。

课后目标设定围绕本节课学习的数学知识、方法进行巩固和提升。即课后作业（校本作业）

（每个教学环节均要指出设计意图）

 

文件名及排版要求

1.上交电子稿文件名设置：市、县、校＋姓名＋课题

2.页面设置：A4默认格式（上下页边距2.54，左右页边距3.17）

3.字体、字号要求

课题：三号黑体

正文：内容分析、教学过程等用五号宋体；设计意图用五号楷体。