在考试前的复习中，有些学生会跑过来问我“老师，你经常说要看课本才易得高分，可我已把课本看了一，两遍，怎么是看了又忘，成绩也不好。”从学生的话可看出，学生他们存在着一个普通的问题：不懂的如何看书，慢慢的就不想看了，从而远离了课本。我不禁惭愧，常常怪学生没去看课本，而我何曾抠门自问过“我真正潜心阅读引导过吗？”之后，我虚心向有经验的老师请教，各种相关教育书刊请教，并对课本多次进行认真分析、归纳，得出几种方式与同仁同析之。

一、让学生明确“看”课本的重要性

最近几年高考命题的特点：“题在书外，理在书内”如2005年全国卷I第1题：人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的（  ）

A、DNA碱基排列顺序不同 B、核糖体不同 C、转运RNA不同 D、信使RNA不同

此题考查的是“细胞分化的实质及基因的表达”。只要理解细胞分化的实质是“细胞内的遗传物质不变，是基因选择性表达的结果”从而形成不同的mRNA，进而合成不同蛋白质。通过这道高考题让学生知道高考中决不考偏题、怪题，主要目的是考查知识应用、逻辑判断推理等能力。这就要求学生理解课本知识，将课本的理论知识与实际问题相结合。

二、课堂上引导学生“重”课本

1、在课堂上保证给学生留有一定的安静的看课本时间。

我们老师，因担心课堂讲解的时间不够，把学生看课本知识的时间全部挤到课外，这不仅增加了学生的课外负担，其效果也不理想，到上课时连课本还未问津的学生大有人在。这样老师虽讲解起来挥洒自如，滔滔不绝，可有的学生却听不懂所以   ，反而事倍功半。学生在看课本的过程中可以实际生物学专业术语，并可把书面语言转化未内在的语言表述的国学哼，“此时无声胜有声”。而且学生边看边思考，有利于对课本知识的感知、理解、吸收。这样我们来势讲解则更轻松，而学生则更易理解，掌握。何惧时间不够呢？而且要指导学生如何看课本。老师可在学生看书前在黑板上写出与该节内容密切相关的问题，让学生通过阅读课本中内容就可得到解决。最后，等学生看完课本中相关内容后，则通过提问来检查阅读课本的效果。这样可以培养学生“默而志之”的良好习惯，形成阅读深思和猎取知识的综合能力。而且还可提高学生的自信心。

2、以老师的语言来默化学生的表述能力

讲解时应注意尽量使用课本中的专业术语，及表达的严谨性，及简捷明了，这样，可以在潜移默化中培养学生“应用专业术语正确阐述生物学知识”的能力。对于基本概念，基本规律，原理，方法。事实上，可让学生在课本上先划起来，后老师再进一步深入讲解其内在含义，实质。可发展学生的逻辑思维、发散思维，及把握其实质的能力。最后应对本节课内容进行小结，让学生理清本节内容的脉络及重点内容，形成一个清晰的系统性的知识轮廓。

3、在讲评习题时，应引导学生回归课本

    在背讲评课时，我们老师可备习题所考查只是点在课本中的页码。在讲评课堂上，可引导学生有意识地去查阅课本，清楚自己对哪些知识不够扎实，理解不够透。从而进一步引起学生对课本基础知识的重视。

三、指导学生梳理各章节知识点，构建知识的网络化体系

每章节教学后，老师可进行系统性的复习，把知识点有点连成线，有线织成网，使各知识点更系统化，如在第三张“新陈代谢”教学结束后，可归纳一下：

 由此大纲出发，辐射出多个相关知识点。这样可以让学生对知识由个系统性的认识，既巩固知识，又可培养从多个方向去寻求解决问题的多种途径、多种方法的能力。从而大大发展学生的发散性思维。并鼓励学生复习各个章节内容后，以课本中大小标题为导线来回忆相关知识点，并把各知识点组织成线或网。

以上使我在这学期教学时间：学生存在的一些问题，进行不断实践，思考得出的几点体会，并在这学期最后一段时间实施之，感觉效果还不错。但还需在教学实践及同行指导下不断改进，不断提高学生的学习效率。