唤醒阅读意识，提高名著课堂教学效率

南安国光中学  黄汉宗

文学名著是人类文化和思想的精华。阅读名著在学生的成长过程中起着不可忽视的作用，能给他们的心灵插上想象的翅膀，给他们的心田浇灌丰富的营养，让他们享受到优良的文学艺术熏陶。阅读名著，如同与大师们携手共游，与圣哲论道，可以增长见识，启迪智慧，激发学生的人性情怀、精神理性和社会责任感，提高语文能力和人文素养。

语文新《课标》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”如何在实际的教学中贯彻这一目标，是每一位语文教师要切实考虑的问题。 现实情况如何呢？笔者通过调查发现，很多学生高一年忙调整适应高初中教学衔接，高二年忙适应文理分科，高三忙题海战术，真正花在名著阅读上的时间十分有限，加上没有计划和缺乏持之以恒的坚持，可以说名著阅读基本处于沉睡状态。马克·吐温有句颇具调侃意味的话：“所谓名著，就是大家都认为应该读而都没有读的东西。”

 但阅读是语文生命的灵魂，教学的主阵地在课堂。无论时代文化氛围的变化，还是没有时间、没有心情、经典难懂、作业太多等，都不能也不应该成为我们不读书或少读书的理由。作为考生，更应重视文学名著考题，千万不能在这板块上主动放弃。  文学名著阅读是近年来新增加的考点，主要是江苏卷和福建卷。名著阅读题2007年首次亮相福建高考语文卷即成为亮点，引来不少赞美声。 2010年高考福建卷十分值得注意，第七题以选择题的形式考查了对小说课外情节的掌握，涉及《红楼梦》《三国演义》《子夜》《巴黎圣母院》《欧也妮葛朗台》五部小说；第八题要求考生简述“高老太爷逼觉民娶冯乐山侄女的情节”和“桑丘总督狼狈去官的过程”（任选一个），涉及《家》《堂吉诃德》两部作品。此题的设置鲜明的体现了新课标对“文学名著、文化经典阅读”的考查要求。江西卷从2011年开始考查。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。作为教师，唤醒阅读主体的学生，培养他们良好的阅读习惯，对提高名著课堂教学效率显得十分迫切和重要。

一、唤醒学生阅读意识，教师需转变自身角色，主动承担起阅读示范作用。

好的教育首先是启发人的学习兴趣，学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。要让学生在不知不觉中受教育，让他们潜移默化。这方面榜样的作用很重要，言传不如身教。百岁老人杨绛曾谈到，她自己就是受父母师长的影响，由淘气转向好学的。爸爸说话入情入理，出口成章，《申报》评论一篇接一篇，浩气冲天，掷地有声。我佩服又好奇，请教秘诀，爸爸说：“哪有什么秘诀？多读书，读好书罢了。”妈妈操劳一家大小衣食住用，得空总要翻翻古典文学，现代小说，读得津津有味。我学他们的样，找父亲藏书来读，果然有趣，从此好读书，读好书入迷。示范性不仅是教师劳动的重要特点，而且是教师角色的内在要求。正所谓“学高为师，身正为范”，教师要充分发挥自己的示范作用，以身作则，身体力行，主动阅读名著，唤醒学生阅读意识。有些教师常常以“读过好多年了，早忘光了”为借口回避名著阅读，这会严重挫伤学生的阅读热情。要做好指导或者说要指导得更到位，教师重温名著，与学生同步阅读就不可缺少。当学生看到不论早读还是晚自习课，语文老师都手捧名著读得津津有味时，学生的阅读意识很快就被唤醒了。

二、了解题型，亲近文本，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

在名著阅读教学中，很多学生为了应对考试，对文学名著的学习只看考点，忽略名著内容本身。针对此种普遍现象，教师从高一“名著导读”课开始，就应该让学生了解高考题型。近几年来，福建省文学名著阅读的考试题型基本上分为两类：选择题和简答题。选择题要考查的学生识记名著的主要故事情节的简况，基本上用的是多项选择题的形式。这种形式有较大的覆盖面，让学生判断名著主要内容的正误，能有效检测学生课外阅读的积累情况。答题基本从五个选项中选出两个错误的选项，一般来说，选项采用概况叙述的形式，或采用引述原文再加解说的形式。这两个错误的选项设错的方式，常见的有：时间错误、地点错误、人物错误、数字错误、情节错误、无中生有、混淆范围、张冠李戴、前后颠倒、强加因果等。这种考查，考查学生是否读过原著，只要认真读过原著，错误之处应不难发现。简答题考查学生课外阅读的效率，要求学生根据指定的内容叙述名著的故事情节，大体上两道题任选一题。虽然是叙述，需要有一定的概况能力和表达能力，但主要考查的还是识记能力，不要求学生作人物形象、思想内容和艺术手法的分析。命题人往往把该题型作为比选择题更高一级的考题看待。因此，该题型所考查的内容比起选择题而言，会更加注重情节的经典性、重要性和相对完整性，不会过细过偏。但如果没有读过原著，或者只是粗略浏览一下，几乎没留下什么印象就无从叙述了。因此，亲近文本，不断增加阅读积累才是正道。为了让学生亲近名著，可以在教室设立图书角。

教师应该以文本阅读为契机，鼓励学生钻研文本、多阅读、多思考、最基本的是要指导学生认真做好读书笔记，摘录好词好句好段，进而指导学生欣赏语言，写批注，或进行语段的仿写，还可以写读书心得体会、写读后感，甚至缩写、改写。总之，阅读和写作是语文学习不可分割的两个方面，文学名著能给我们的写作插上腾飞的翅膀。曾经轰动一时的高考满分作文《赤兔之死》就是阅读名著与考场写作高度结合的典范。

三、唤醒阅读意识，培养学生的自学能力和科学的学习方法。

提高课堂教学效率除了教师对课程标准和教材的准确把握外，另一个支点就是培养学生的自学能力和科学的学习方法。根据新课程所提出的“自主、合作、探究”的思想，在名著课堂教学中大胆开展该项活动。这点非常重要。

首先教师可利用周末组织学生观看《三国演义》、《红楼梦》、《巴黎圣母院》等影视作品，以此促进阅读兴趣。

 (1)努力培养持之以恒的信念 ，做好自我管理学习法。
　  这一方法的实质是，学习者及时地对自己的学习质量进行自我督促与自我管理。教师应千方百计使学生养成良好的阅读习惯，在起始年级可全年段规定：晚自修6:40-7:00时读名著，明确目标，这是课外文学名著阅读的一个切入点。要养成学生自主阅读的良好习惯，在课外阅读实施初期甚至全过程里，都必须有监督和检查，尤其是自查。可以由学生民主商议制定一些制度，发挥约束作用。并且，经常组织学生进行回顾，今天、这周、这个月、这个学期、今年自己都阅读了哪些文学名著，怎么评价昨天和今天的自己的阅读收获，我会计划和安排自己的阅读时间了吗？进行自我总结、自我反省，逐步提高学生的阅读能力，形成良好的课外阅读的习惯。

(2)定期举办文学名著讲座。结合《百家讲坛.》等视频材料，借助我校囊萤书社阵地组织老师对必考名著的某一任务或章节举行讲座，激发同学探究热情，引导他们主动学习讨论名著。

(3)不定期举行名著阅读知识比赛。通过周末赛场等比赛，促进学生读名著，写心得。及时张榜表彰优秀学生。

其次，自学指导，合作探究。苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。”每节课教师不要急于先讲，应该本着“先学后教”原则，让学生在教师指导下自学。自学时教师要让学生明确时间、内容、方法、要求。尤其是时间一定要给足，千万不能走过场。文学名著对于青少年学生是挂满着无数问号的天空，培养他们在阅读时不断发问，合作探究，对他们的成长非常重要。小组合作人数可由二人一组逐渐过渡到大组合作。当发觉学生的某种感受或体验有道理时，教师就应给予充分的肯定。在大组汇报后，教师必须适时对学生讨论中遇到的的疑难给予点拨。对于规范性的问题教师更要耐心指导。教师应对在巡回检查中发现的问题，连同学生大组汇报展示后存在的问题，引导学生总结本堂课知识的规律并形成名著文本知识树。还要引导学生分析学习得失好坏的主客观原因，以便发扬优点，克服缺点，总结经验教训，不断努力前进。学习要想取得优效，就必须不断改进学习方法，构建学习策略。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”可见加强学习方法的自我管理，是十分必要的。

总之，唤醒阅读意识，提高名著阅读教学效率，一方面可以帮助学生积累知识，开阔视野，另一方面对于语言技能的形成及写作能力的提升也极有益处。更可以帮助莘莘学子打赢高考语文大仗。