普通高中《通用技术》学科教学探究

福建省南安国光中学  潘泉清  朱仕成

通用技术课程普通高中新课程实施的亮点和难点。自2006 年我省全面启动新课程以来，就如何开设好这门课程，刚开始确实有点“摸着石头过河”的感觉，但通过参加各级培训，通过课程标准和教材的学习和研修，通过参加各种教学研究活动和网上学习实验区的间接经验，经过几年的探索，慢慢地由开始的畏惧心理逐步转向适应，最后达到能较好地使用教材。回顾几年来我们走过的路程，我们主要做了以下几方面的探究：

一.提高认识、明确目标

普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育。课程的基本理念：关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多元化。他与过去的劳动技术课在课程理念、教学内容等大不相同，劳动技术是培养学生的劳动观念和劳动技能，也通用技术则是要求提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力，具有很强的综合性和实践性，他要求综合应用多学科知识，把研究性学习、科技创新等活动融进教学过程中，最能体现课改的理念，是这次课程改革的重要标志，因此对师资、场地、设备等提出更高的要求，为了解决这一问题，我校采取下应对措施。

二.面对现状 、稳步推进

学生现状：现有高中生对新课程理念相对容易接受，但九年义务教育劳动与技术课程的开设不平衡，学生的基础参差不齐，这对初高中衔接带来一定的难度。教师现状：通用技术没有现成的专业教师，我校的专任教师主要由原有的劳技、信息技术和物理学科教师组成，他们分别参加过国家、省、市级和本校组织的培训和自学，基本上能胜任该课程必修模块和部分选修模块的教学。应对办法：基于现有的师资和学生现状，面对这门全新的课程，学校尽可能地为教师的学习、培训、外出参加教研活动提供方便；通用技术教师只能加强学习，加倍努力，团结协作，充分发挥集体的智慧，分工协作，多方收集资料，做好集体备课的工作，达到资源共享；结合我校实际，按本课程开设要求，制定我校通用技术课程实施计划为：高二年上学期开设必修模块一《技术与设计 1》，下学期开设必修模块二《技术与设计 2》，每周 2课时；拟开设选修模块的《电子控制技术》，《简易机器人制作》， 《现代农业技术》， 《家政与生活技术》供学生选修，同时结合校本课程的开设、研究性学习和周末讲坛等平台进行本学科知识的渗透。

三、盘活资源、综合开发

课程资源的开发和利用是课程实施的重要环节，也是有效实现课程目标的客观基础。通用技术课程教师应该合理选择合适的通用技术课程物质资源，并自己动手制作一些教具、学具，因地制宜地安排通用技术的实践内容，使通用技术课程目标真正落实。通用技术课程资源不仅存在于学校，也存在于家庭和社会；不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界。通用技术课程教师如何进行课程资源的开发和利用？如何盘活现有的课程资源？这些问题正成为我校教育科研工作中研究的重点课题。

在开发和利用通用技术课程资源过程中，首先，我们充分运用《技术课程标准》、教材等文本资源，深化对通用技术课程目标的理解，提高教材资源的利用率；并用其指导开发和利用泉州山美水库、南安石材、安平桥、郑成功、李光前等当地的自然资源、社会资源和文化资源，构成富有乡土气息的通用技术课程资源。其次，我们活用校内外的技术实践资源，借助校内实验室可用资源，校外南安工业学校作为实践基地。

四、强化教研、提高质量

通用技术学科是一门综合性很强的学科，要应用多学科的教学资源，为了不折不扣地开好每一节课，凡涉及相关学科的知识，备课组的教师都能主动向相关老师请教，参与他们的集体备课活动或上网查阅相关资料，决不模棱两可。每节课都有教学设计，经常组织本组的说课活动和课后反思交流，并分工制作了不少课件供备课组共享。在教学过程中与研究性学习、综合实践活动进行有机整合，激发学生的学习积极性，培养学生的创新精神和适应社会的能力。经过多年的探索，已初步形成本校特色的两个必修模块的配套的教学设计、课件、考试和实践操作办法。

本组教师精诚合作，做到共同研究，取长补短，共同提高。在教学教究过程中，无论是课堂教学研究、课件制作，还是论文撰写、课题研究，本组成员都毫无保留，经过几年努力，本组已有多篇论文在 CN 刊物上发表，已有多个市级以上的课题结题，目前还有一个市级立项课题在研究中，每年学校面对全市的教学公开周活动，本组都开设一节以上教学研究课，其中本组朱仕成老师开设的教学研究课—— — 《常见的技术图样—— — 识读三视图》，当时听课的有教育部基础漷 教育课程改革专家组成员，华东师范大学大学崔允 教授、省教育厅专家、市教育局长、市课程组负责人、校长和各校技术组的教师等二十多人。在制作模型验证读图教学环节漷 过程中，崔允 教授用刻度尺仔细测量学生的作品。我们意识到如果对制作模型的尺寸精确度要求不够，这不利于学生形成正确的技术科学态度，与课程标准要求有一定的差距；于是就及时删改评价的标准，提醒学生尺寸误差应在5%以内。许多小组学生就重做模型，这时若按原先的教学设计执教，将影响小组互评的时间，就不能达到预设的教学目标。我们就将小组互评的环节融入到制作模型验证读图环节中，要求各组学生将制好的模型自评后交给相应的小组进行互评。让听课的领导和教师察觉不出教学设计的临时漷 改变。课后评议时，崔允 教授从学生学习、教师教学、学科性质、课堂文化等四个维度进行议课，认为朱老师课堂教学富有技术课的味道，课堂结构的创意性强。