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站在台上，我就是散文
站在台上，我就是散文
——《故 都 的 秋》说课
没有亲近，就没有散文；没有体悟，就没有散文；没有自我，就没有散文！
一、 文章特点
《故都的秋》是一篇饱含情感的写景状物散文。全文描绘了北平的秋的五幅典型画面，表达了作者对故都的秋的向往和眷恋。文中“清、静、悲凉”既概括了客观自然的特征，也融入了作者深沉的幽思和独特的人生体验，情景交融。
二、 教材分析
本文出自人教版必修二第一单元。本单元为写景状物散文，要求学生展开想象的翅膀，力求身临其境；感受作者心灵的脉动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界。
三、 学情分析
教学对象是高一年学生。
1、他们对散文阅读经验有限，易流于表面性的概念识记，对具体文本流于泛化阅读，鉴赏能力和审美经验尚在初步形成阶段。
2、本文作于二十世纪三十年代，作者时年近四十，描写的是北方的秋天。时代、年纪、地域的距离容易造成学生阅读上的心理隔阂，使他们对故都的秋味及悲凉的人生况味缺少感受或感受流于表面。
四、 根据以上教材特点和学情状况，我确定如下
1、教学目标：
1）感受形象，理解本文“客观景”和“主观情”的自然融合
2）品味语言，体会作者寓于“故都秋景”中的独特审美体验
3）培养学生初步鉴赏文学作品的能力，进而有个性的情感体验和思考
2、教学重点：
品味语言，感知分析景物特征，体悟作者的独特心境
3、教学难点：
体味作者渗透于秋景中的“悲凉”及其对此况味的眷恋和赞美。
五、 教学方法和教学手段
教学方法
诵读感知：美文多读，入其境识其味，熟读而深思
情境引导：激发兴趣，亲近文本，搭建作品与现实、作者与读者互通的桥梁
探究迁移：在探究学习中启迪思辨，在迁移学习中培养能力。
教学手段：
多媒体课件辅助教学，用于创设情境，引导探究，突破重难点
六、 学法指导
诵读————品味————探究————体悟————迁移
培养学生的自我学习能力
七、 教学过程
教学时数：预设两课时完成
环节一：情境导入
在学生预习的基础上，从题目入手，设问：故都的秋就是北平的秋，作者为何不用“北平”而用“故都”二字？
引导学生联系“家乡”与“故乡”，“校园”与“故园”来感受“故都”所包含的情味。借助播放本校国光中学故园风景图片，结合讲述“我”作为老国光人的故园生活经历，将眼前与历史连接，激发学生内心向往和眷恋的情感体验，这也是题目 “故都”（包括作者寓于文本）的情味。借此达成情感共鸣，有效地消除文本与学生间的时空与心理隔阂，引领学生自然亲近文本，顺利进入本文的阅读情境，并为后文赏析“秋中情情中秋”作好充分的铺垫。
环节二：阅读课文，整体感知
本环节预设了三个问题。三个问题从易到难逐步推进，遵循学生的心理认知规律，引导学生循序渐进潜入文本，在整体把握的基础上为进一步静心赏析，体悟秋味做准备。
1、学生默读课文，思考：让郁达夫无限向往和眷恋着的北国之秋，它的总体特点是什么？
要求学生尽量从原文寻找答案，培养学生收集信息的能力。学生一般都能找到开头段就点明的“清、静、悲凉”的特点。
2、再问：作者开头写想“饱尝”北国的秋，为什么第二段却写南国之秋？
联系以往知识经验，学生马上得出“是对比”。
要求学生阅读文本，尽量划出对比的关键词句完成具体表达。
示例：“特别地”，“只能感到一点点”，“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”
明确：对比烘托出故都的秋“十足”的秋味，表达作者想尽情领略故都的秋的情感。
3、那么，为了 “尽情领略十足的秋味”， 作者选择了哪些秋景图（需概括），从哪些角度来体现？
要求学生再读文本，生生之间、小组之间交流、合作。
示例：秋景图：小院秋晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 秋雨话凉 胜日秋枣
角度： 秋色 秋声 秋味 秋意
视觉 听觉 触觉 嗅觉
共同： 清、静、悲凉（十足的秋味）
这一过程，既训练了学生收集、提炼、概括信息的能力，也强化了他们合作学习的意识。
环节三：精读课文，咀嚼语言，细品秋味，合作探究
故都的秋清、静、悲凉，秋味十足，作者对此充满眷恋。我们生命中也有同一般的故园之秋、故园之情。作者笔下哪些秋景让你动声动色动心？试着用自己的表达把它润色出来。
教师示范：
故都的十足的秋味，就在那破壁腰中静对着岁月流去的牵牛花的蓝朵里；
故都的十足的秋味，就在那一碗浸透了翻腾人生的苦涩滋味的浓茶里；
故都的十足的秋味，就在______________________________
就在______________________________
就在______________________________
……
本环节鼓励学生尽量调动个体已有的审美经验进行联想和想象，关注修饰词和意象，咀嚼语言，在对故都秋味的增补润色中深入体味文本“情中有秋的眷恋，秋中有情的悲凉”，进而进入一种审美意境，丰富作品的意义；同时，以仿写为抓手，培养学生的创新精神，以读促写，以写促读，更好突破教学的重难点。
环节四：补充介绍背景，追本溯源
作者赞美悲凉的秋，眷恋秋之悲凉，这与同学们对秋景的感受有何异同？为什么郁达夫会有这样独特的情感特点呢？
文本：中国文人悲秋的传统
时代：民生凋敝，动荡不安
作者：辗转千里，颠沛流离
此处引导学生对文本进行更深入的思考，激发他们探究的兴趣。通过合作解疑的过程，让学生充分体会“以我观物，物皆着我之色彩”的含义，进一步理解本文“客观景”与“主观情”水乳交融的特点，掌握阅读写景抒情散文的常见方法——知人论世，从而更好把握文章主旨。
环节五：总结秋味，拓展迁移。
1、不同人生有不同秋味，收集有关写秋的诗文比较品读。
2、结合07年省高考作文《季节》，试做一番评点比较。
这样做目的是进一步巩固所学知识，并将学生的视野由课内拓展到课外，锻炼学生从阅读迁移到写作的能力，实现“读写双效”。
