浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用

                                      南安国光中学  潘郁芬

[摘 要] 本文通过在英语阅读教学中利用思维导图来增强教学效果，发现其能够使英语阅读材料的内容直观化，逻辑化，能够有效地促进学生更好地理解，记忆和运用阅读材料。本文通过对思维导图的概念进行阐述，对其在高中英语阅读教学中的应用和意义进行了简要分析。

[关键词] 思维导图  阅读教学  英语阅读

阅读教学是高中英语教学的核心和关键, 阅读能力的高低直接影响学生的综合语言运用能力, 传统的英语阅读教学方式单一，只是开展段落主旨大意的归纳和总结等教学活动，但是各个活动之间缺乏连惯性和逻辑性，忽略了对语篇整体框架和深层结构的分析，很难提高学生深入理解语篇的能力。

本文是通过对思维导图的运用和研究，发现其在英语阅读教学中的运用有助于提高英语阅读课堂教学效率，引导学生在阅读中积极思考，对文本进行深层解读，从而让学生通过阅读逐渐增加逻辑思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。

一，     思维导图的概述

思维导图的创始人托尼.巴赞（1998）认为，思维导图是一种以关键词为中心向四周分发子级信息的笔记方式，这种放射状的直观图式顺应大脑的自然思维模式，能够激发思维不断得到扩散，并以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上发表出来，使我们的思维主观化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。

二，     思维导图对高中英语阅读教学的意义

   英语阅读教学中思维导图的应用有利于提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，采用思维导图的方式可以让英语知识变得鲜活，它所具有的趣味性和可视化等特点，通过图片和颜色等将原来枯燥无味的单词和句子以更生动，更形象的形式表现出来，对学生视觉上的刺激让学生们对英语的学习产生新的认识，打破传统英语教学的局限性，可以有效地提高学生对英语阅读的学习兴趣。

   思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。在英语阅读教学课堂上使用思维导图，事实上也是对学生创新思维的培养，通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生从总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决，不再是通过死记硬背的方法来说英语知识点，让他们学会用思维导图的方法来建立自己的知识体系，有助于在阅读过程中减少时间，提高学习效率。学生通过思维导图的方式对阅读课的课文有一个宏观的理解，产生记忆链，联想到其他知识点，从而提高学习效果，拓展学生的英语思维，从而提升学生英语语言的综合能力。

  三．思维导图在高中英语阅读教学中的应用实例

  思维导图主要有整理信息和发散思维两种功能，整理信息涉及两个方面的内容：一是个体内部已有的知识储存，二是个体外部有待输入的信息。

   例如北师大版《英语》模块六unit18 lesson1 What is beauty? 的阅读理解任务为：Read the article again and complete the mind map. 并借助思维导图呈现文本结构:

  在图1中，以beauty为中心词发散出两条信息分支，每一分支又包括若干子级信息，使文本中的繁多细节被整理为“分析问题——解决问题”的信息模式，教师要提取信息要素并直观明示其关系，以便学生能模式化把握文本信息，借助思维导图，一是可以使阅读材料的信息得以结构化，直观化地呈现，以便与学生头脑中的已有信息框架产生认知上的同化或顺应；二是可以直观呈现信息框架，使新旧认知结构产生相互调整和适应，丰富认知结构的信息量，优化信息处理方式。

     然而在整理结构化信息的基础上，还可以从以下方面去实现信息的开放式构建，如类别丰富，层级细化，逻辑纵深，变量增加，矛盾假设等，其中层级细化指产生下位概念，逻辑纵深指遵循一定的逻辑关系（如因果关系）或认知结构联结其它信息。变量增加指增加主题的构成要素；图2是利用这些策略对文本结构进行扩散的思维导图。

   思维导图引导学生在阅读中积极思考，对文本进行深层次解读，从而让学生通过阅读逐渐增强逻辑思维能力，以及厘清文章结构线索，提高分析问题和解决问题的能力。运用思维导图挖掘文本所蕴含的丰富信息，引导学生深入主题，激发学生进行个性化思考，领会文章的内在逻辑关系和所蕴含的深刻思想。

    总之，在进行高中英语阅读教学过程中，运用思维导图的方式可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，发挥学生学习的主体性，积极性和创造性。思维导图在高中英语教学中的运用对学生语言功能，逻辑思维能力，交际能力等多种能力的培养都具有极其重要的作用。它有效发散学生的思维，培养他们自我学习，自我训练和思维提升的学习精神。

参考文献

邹必影. 2016. 例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J] 中小              学外语教学

蒋炎富. 2013. 图式理论指导下利用课文标题提高语篇理解能力的探究 [J] 中小学外语教学