有效教学,我们在路上

戴天生

(南安国光中学  福建 南安362321)

摘 要：换位思考:当老师的同时又是一位家长时，希望自己的孩子遇到怎样的老师？现实需要——应该如何努力成为“那样的”老师! “我们苦苦追寻全国高考试卷的足迹一整年，2016高考理综化学却调皮地穿上了福建卷的马甲走到了我们的面前！”文章从三个方面对高中化学有效教学策略进行分析，即：从全面发展的教学目标出发探求分层次有效教学策略、结合本校生源素质参差不齐从教学平等及个性发展理念出发探求有效教学策略和从教学内容本身的特点出发探求有效教学策略、

关键词：高中化学；有效教学；课堂

在这样的趋势下，教师如何最大限度地利用课堂教学，如何科学地设计、指导、实施和评价课堂教学从而获得课堂教学的最大效率，促进每一位学生的发展，就成为每位教师考虑的首要问题。教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，确立新的教育价值观，建立新的学生观，形成新的课堂教学观和评价观，对课堂教学进行科学的分析与设计，能有效地促进学生发展，最大程度地逐步实现预期的教学目标、课程目标、培养目标，完成最终的教育目的。

一、有效教学应实施分层教学，关注全体学生

新课程教学观认为，促进学生的发展做为化学教学的第一要务。化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，我校地处农村，生源质量一般，中考招生成绩参差不齐，学生经常出现上课听懂了，作业不会做；作业都会了，考试不会考；我很努力了，成绩进步不大。应此教师如何根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。面对国家全面放开二孩政策，女教师居多的化学组，老师极度紧缺。应此利用每周一次的教研活动时间学习有效教学理论（人手一本，轮换），交流感想，提高认识。理论学习让我们能够站在更高的视角审视我们的教育理想与教学行为。全组老师共同反思我们的日常教学活动中有哪些低效甚至是无效的劳动？比如我们对每天都要布置的作业问题（突破口）进行了深刻的反思：从数量：每天写一张（8开）的作业需要多长时间？有多少学生能独立完成？没能写完 的学生原因何在？太难？太多？没兴趣？质量：选哪一本教参当作业最合适？或者几本（可行性？）轮换选用？自编如何？          分层布置如何？从老师的教学及作业的布置全方位的实施了分层教学。由于实施了分层教学，注重学生的个性差异，因材施教，既能照顾到学业水平不同的全体同学，让所有学生在化学学习中都有所收获，又能在学习中给学生以成就感，激发学生学习的兴趣。让每位学生体验成功的学习过程。

二、有效教学应深入研究了解学情，因材施教

化学新课标的基本理念是给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。在化学教学中，首先要认真研究学生状况，了解学生的学习水平和学习习惯，合理安排教学内容，适当设置教学梯度。尊重并适应学生的个体差异，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等差异给予不同的要求，从题量、难度、题型等方面做出合理安排，使所有的学生都能在原有的基础上得到较快的发展。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的同学，可适当增大训练难度，重点难点问题让他们回答，以保持他们对化学的持久热情。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，除了在学习品质上教育和调整，给他们机会负责完成某项任务以增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如实验课上进行化学实验的表演等。对于少数课堂反应较慢、成绩不理想的学生，可降低要求。让他们回答一些直观性强的问题，如实验现象。对学生的评价上要具体，对过于自信的学生，应当提出要求，在表扬的同时还应指出不足之处，对于自信心差的学生应给予更多的鼓励和表扬。有效课堂教学离不开练习。课堂练习题的设计必须要有很强的针对性：针对教学大纲和新课程标准，针对教学目标，针对学生实际，对知识要具有同步性、巩固性、复习性和深化性。课堂练习题的设计应根据学生的认识规律呈梯度、有层次，即由易到难 ,练习题数量不能太少 ,太少达不到检查、巩固的目的 ,但又不能盲目多练 ,多了影响课堂教学效率，又加重学生的负担。练习题的设计要有弹性 ,可有必做题、选做题和思考题 ,以适应不同认知水平的学生 。

 三、有效教学应紧扣教学目标，减少盲目性
        教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。教学目标是课堂的方向，是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据。准确的教学目标能减少随意性、盲目性，提高课堂的时效性。
        落实教学目标是课堂有效教学的坚实基础，化学课堂教学目标是化学课程标准的具体化、细化。“知识和能力”是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的优势；“过程与方法”倡导“自主、合作、探究”，让学习“过程”成为学生生活世界的一部分。“方法”是伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶而获取的；“情感态度价值观”有利提高学生对化学科学探索的兴趣，正确理解科学、技术、社会之关系，形成科学的世界观，增强爱国主义和社会主义责任感。“‘知识与技能’维度的目标立足于学生学会，‘过程与方法’维度立足于学生会学，‘情感、态度和价值观’维度立足于让学生乐学，任何割裂‘三维目标’的教学都不可能促进学生的全面发展。”化学课堂教学目标的制订要注意四个要素：（1)行为主体必须是学生而不是教师；（2)依据化学课程称准中具体内容标准，所用的行为动词应该层次明确；（3)根据学生特点、学校可利用的课程资源和活动情况特征而定;(4)三维目标有轻有重、有显有隐，要深切领悟，目标制订适度，以便课堂中的学生都能达成。

四、有效教学应从教学内容本身的特点出发，循循善诱

教学内容本身的特点是选择教学策略的最重要的依据。比如在高中化学中，同样是概念教学，可以采用不同的教学策略，因为概念有不同的属性。如高中化学中“摩尔”这一概念是无法通过实验去观察、去验证的，此时宜采用以奥苏贝尔的接受式教学为主的教学策略，按如下几个步骤完成:引进“摩尔”这一概念的必要性——给出“摩尔”的定义——分析定义中的关键词——进行相关知识的练习，总结归纳使用定义时应注意的问题。再比如“气体摩尔体积”这一概念是可以通过实验和计算来验证的，此时可采用以布鲁纳的发现式教学为主的教学策略，其步骤为:计算1摩尔几种固体和液体的体积——计算标准状况下1摩尔几种气体的体积——讨论给出决定物质体积的三要素——分析得出1摩尔不同固体或液体的体积不同，而标准状况下1摩尔任何气体的体积却大致相同的原因——归纳总结，得出“气体摩尔体积”的定义。当然中学化学知识体系是由基本概念、基本原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学实验和化学计算等构成，这些不同类知识更是各有特点，在选择教学策略时应予以考虑。

总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，经过“有效教学”是实践，我们收获了以下心得：1.有效教学首先应该关注同等时间同等负担下学生的学业成果，以减轻学生过重课业负担为首要目标。2.有效教学应该关注相同教学成绩下教师在课内外占用教学时间的多少，减少教师课外辅导时间是一项可以量化的指标。3. “少投入、高产出”我们在行动。如：我们成功实施新课教学每天半张作业---学生轻松写作业教师轻松改作业。4.实施有效教学的关键在提高课堂效益。5.有效教学需要教师不断反思，唯有反思才有进步！通过有效教学的实施收获的成绩有：①通过高效的课堂教学，初步培养学生的主体意识、创新意识和合作能力。②通过教与学的互动，使学生学会参与、学会交流合作、尝试创新。③通过师生的共同努力，让每一个学生都得到主动的发展。④学生课业负担显著减轻——高中三个年段基本做到每天半张作业，仅在复习阶段有时有一张的练习。建立完善化学题库、全部自编练习（含分层练习）。为了提高化学课堂教学的有效性，我们还必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、总结，不断完善和创新，熟练运用优化课堂教学的有效策略，真正地提高教学质量。做一位教师家长心目中 “那样的”老师!

参考文献：

[1]张维.减负提质实施化学有效教学[J].中学生数理化，2013，(5)

[2]刘军.提高化学课堂教学效益的方法[J].中华少年，2013，(7)

[3]张彩虹.高中化学有效性教学的实施策略[J].教学方案与技巧，2013，(1)