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福建省普通高中新课程物理学科教学实施指导意见

（征求意见稿）

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中物理课程标准（实验）》，加强和改进高中物理学科教育教学工作，推进我省普通高中物理新课程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程物理学科教学实施指导意见。

一、领会课程理念

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神、义务教育阶段物理课程的基本理念以及构建高中物理课程的背景研究等，《标准》从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了高中物理课程的基本理念，为正确实施高中物理课程改革指明了方向。

㈠ 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养

高中物理课程的教育目的侧重在提高全体学生的科学素养，仍然需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在知识与技能方面，重点让学生学习物理学核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等；在过程与方法方面，重点培养学生的科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题的能力；在情感态度与价值观方面，重点培养学生的学习兴趣，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华的责任感与使命感等。

㈡在课程结构上重视基础，体现课程的选择性

高中物理课程结构重视对课程的基础性的体现，考虑到全体高中学生的学习需求，确定了基本的必修课程。同时还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、富有个性地发展，培养学生的人生规划能力。

㈢在课程内容上体现时代性、基础性、选择性

高中物理课程内容需要加强与学生生活、社会进步、科技发展的联系，而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。另外，还应注重让学生学习对其终身发展必备的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想，养成一定的科学态度与科学精神。同时，在课程内容上，给予学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的物理内容。

㈣在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化

高中物理课程在实施上应让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。

㈤在课程评价上强调更新观念，促进学生发展

课程评价应始终围绕课程培养目标进行，不仅评价学生掌握的知识与技能，而且还应评价学生经历的过程与学得的方法，评价学生形成的情感态度与价值观等。注重评价内容的多元化，评价方式的多样化，促进学生发展。

二、理解课程结构

㈠高中物理课程结构

在课程的必修与选修模块设置中，有以下基本思考：

1．全体学生完成共同必修模块物理1和物理2的学习后，获得4个必修学分，接着必须从选修1-1、选修2-1和选修3-1中选择修习1个模块，完成余下的2个必修学分。

2．完成必修学分的学习后，建议学生根据学习兴趣﹑能力发展倾向以及学校的条件,从下列两个方案中选择一个方案选修。同时，学生还可以根据自身情况的变化，在教师的指导下，调整选学的方向。

注：为了让学有所长的学生更充分地发展，又提高教学效益，建议学校根据具体情况将物理实验专题及物理专题研修作为校本选修课程开设。

㈡模块说明

共同必修—物理1﹑物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动描述﹑相互作用和运动规律﹑机械能和能源﹑抛体运动和圆周运动﹑经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活、生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。

选修系列——选修1-1﹑选修1-2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，让学生体验科学家们的科学态度和科学精神，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修系列——选修2-1﹑选修2-2﹑选修2-3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，加强学生实验，让学生在动手、动脑中学习物理，练习实验操作的技能技巧，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修系列——选修3-1﹑选修3-2﹑选修3-3﹑选修3-4﹑选修3-5：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的研究思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济﹑社会的影响。让学生积累丰富的物理知识，能应用物理知识解决问题，具有一定的实验技能和探究能力。

三、把握内容标准

《标准》内容标准中包含 “科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”三大部分。内容标准对各部分的学习内容和学习目标提出了明确的要求。与传统的《全日制普通高中物理教学大纲》中的“教学内容和要求”相比，主要体现了以下突出的特点：

㈠将科学探究写入内容标准

课程将科学探究及物理实验能力视为高中学生科学素养的一个重要组成部分，内容标准将科学探究作为学习内容，同时又是一种重要的教学方式，旨在使学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

㈡体现过程与方法、情感态度价值观的学习目标要求

内容标准通过相关的行为动词，不仅对知识技能的学习目标提出了要求，而且也对过程与方法、情感态度价值观的学习目标提出了明确的要求。如 “通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探究自然规律中的作用”，其目的是让学生在知识学习的过程中，体会物理学的研究方法，促进学生尝试应用这些研究方法去解决新的问题。内容标准还对相关的行为动词所表示的学习水平以及体验性的要求做出了界定。

㈢强调物理学与生活、生产的联系

内容标准充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。如“能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。分析生活和生产中的离心现象”。其目的是一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，同时要求从身边现象探索物理规律，注重培养将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

㈣关注物理学与社会和科技的联系, 关注物理学的前沿

内容标准要求学生关注物理学与现代社会和科技发展的联系，关注物理学技术应用带来的社会问题，关注物理学的前沿知识。如，“通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性。了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义”。又如，“初步了解经典时空观与相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响。”这种要求对于提高全体高中学生的科学素养都有十分积极的意义。

㈤关注物理学史的教育功能

内容标准关注了物理学史的教育功能。在内容标准中，要求学生通过物理学史的学习，了解物理学发展的历程，了解物理学是怎样带动科学和技术的发展，推动文化、经济和社会的发展，同时体会科学思想和科学方法在物理学研究中的重要作用。如，“收集有关电磁领域重大技术发明的资料。从历史角度认识这些技术发明对人类生活方式、社会发展所起的重要作用。”

㈥设置活动建议,强调培养学生的实践能力

内容标准中设置了许多针对每一模块相应主题的活动建议。尽管这些活动建议并不作为学习要求，但它们是针对相关部分教学内容提出的，有较强的可操作性，目的在于加强学生实践能力的培养，拓展学生的学习视野，同时实现学生学习方式的转变。教师应创造性地将其加以应用。

四、课程教学实施

物理教学要体现新课程的基本理念，尊重和满足不同学生的学习需求，运用多种教学方式和教学手段，引导学生积极主动地参与学习活动，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究的方法，提高自主学习能力，发展学生的好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神。使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确价值观，切实提高科学素养和人文素养。

㈠理课程开设

高中三年的学习内容要统筹安排，根据福建省高中物理教学的实际情况，对物理课程模块开设模式提出如下意见：共同必修模块可采用两种开课模式进行；选修模块采用一种模式开课。

1.物理课程模块开设模式

⑴高一

说明：

高一学年只安排学习必修模块而不安排选修模块,避免过早涉及如何选课,以防止过早进行文理分科。

■“方案A”优点

①物理共同必修模块开设的时间拉长，有利于教师对《标准》和教材的理解和把握，有较充分的时间进行反思和调整，同时也有利于教师的人员安排。

②有利于学生学习的连贯性。

③对于学习能力较弱的学生，每周2节物理课程较为适宜。

④物理新课程的重要理念之一是“倡导探究性学习”，许多体现探究理念的可操作的内容体现在物理课中，大部分学校实验室数量远远达不到要求，综合上述因素，物理共同必修模块比较适合每周2课时。

⑤拉长教学时间，使学生具备初步的数学知识（如，三角函数、代数等），有利于物理教学。

■“方案A”缺点

每周2课时，可能弱化物理学科的教学，而且一个模块要用一个学期才能完成。

■ “方案B”优点

①采取相对集中的时间开设课程，有利于该学段的学习连贯性，加强了该学段的学科教学。

②采取与其他学科交叉分段开课的模式，可避免学生同时学习较多的学科，减轻过重的课业负担，促进学生自主学习。

■ “方案B”缺点

某些学段没有学物理，可能引起知识遗忘。

⑵高二

说明：

物理选修模块需要相对集中的时间开设课程，学段的排课方式更有利于安排2节连堂的课时，建议排课按每周“2+2节”或“2+1+1节”两种形式，对教师的教和学生的学更有利。

⑶高三

㈡教学中应注意的几个问题

教师的教与学生的学是构成教学的两个重要方面，高中新课程实施过程中既要促进学生学习方式的变化，又要促进教师教学观念与教学行为的变化，同时要体现物理学科教学的特点，充分发挥物理学科在培养学生科学素养方面的教育功能。

1.倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生多样化、有个性地发展

《标准》中指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”教学中教师要认真思考如何促进学生学习方式的转变。

⑴    让学生学习方式体现主动性、独立性、独特性、体验性和问题性

学生学习的内在需要一旦表现为兴趣，学习活动对他来说是一种享受、一种愉快，要让学习的责任从教师身上转移到学生身上，让学生主动参与学习活动；每位学生都有潜在的和显在的独立学习能力和欲望，要创造机会让学生发挥自己学习的独立性；有效地学习方式都是个性化的，每位学生的智慧类型不一样，具体的学习方式就不同，要尊重学生的个体差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性；知识的学习一旦扩展到情感、生理和人格领域，学习过程就不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心、人格健全发展的过程，教师应该强调学生的“活动”、“实践”、“探究”、“经历”，让学生在学习过程中用心灵去感悟知识；问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，教师应该强调通过问题来进行学习，让问题贯穿学习的全过程。

⑵倡导自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究这三种学习方式的价值取向既互相并行又互为补充，缺一不可。通过自主学习培养学生主动、独立的学习能力，探究学习培养学生探究未知世界的能力，合作学习培养学生的协作、分享的团队精神，为学生在社会群体性中的适应和发展准备。任何一种学习方式都有其适用性问题，教师要充分认识三种学习方式的特点，根据学生不同的能力倾向和思维特征，引导选择适合于自身发展的学习方式。

高中学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，引导每个学生找到适合自己的学习方式。除此之外，教师还要引导学生学会正确应用信息技术手段及网络资源，为自己的终身学习和发展服务。

2.提倡教学方式的多样化，切实转变教师的教学行为

要实现教学方式的变革，实现教师角色和行为的转变，教师充分认识课堂教学多样化的意义，创设激发学生学习积极性的问题教学情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同发展。

⑴关注学生已有的经验和学习过程的体验

备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计教学的进程。在教学过程中，充分体现关注学生自己的观念及具体经验在对产生新的科学概念和获得科学概念深层理解中的核心作用。

⑵创设激发学生学习积极性的问题教学情境

创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习积极性的基础。首先，在学生已有的看法和观点中，考虑提示难以说明的事物现象，这样才能调动他们去进一步研究的积极性。其次，要充分考虑接触具体的事物，通过具体事物去寻找没有看到的问题，这样产生的疑问就会与学习的积极性联系起来。最后，要通过观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望。

⑶与学生共同承担学习的责任

教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色，把学生置于被关心、理解、信任的学习情景中，支持学生对所有问题主动解决的意识，鼓励学生对各种想法进行尝试，学生独立或与他人合作制定自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序，当学生的学习遇到困难的时候，教师应提供有效的学习资料，提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思，促进他们主动、自发、全身心地学习。

⑷实现探究教学的有效性

实施探究教学中，要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标，根据目标和内容来设计探究的教学过程；让学生亲身经历科学探究的过程，学习更有价值的知识、深入他们心灵的知识，应充分认识到，脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的，探究过程的经历与获得科学的结果是同样重要的；在探究过程中，要创设具有真实感和愉悦感的探究学习情境，让学生带着问题，自己去解释所面对的事物现象，积极参考别人的看法来补充修改自己的看法，大胆地树立自己的观点，在大家的疑问、惊奇、和欣喜中获得新知。

值得注意的是，每一个探究活动，教师的指导作用程度与学生自主探究的程度，是可以不同的，应根据具体的内容、目标来确定学生参与探究的自主程度，有效地发展学生探究能力，从整体上看，应重视探究学习长远的效应。

⑸促进学生更好地交流与合作

首先，要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，促进反思自己的理解和思维过程。在讨论中互相质疑，指出对方的逻辑矛盾，引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，建构出的新假设和更深层的理解。合作与交流可以使不同的学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。

⑹关注学生的差异，加强对学生的学习指导

高中新课程在实现了课程结构的转型，突出了课程的多样性和选择性，学生对于学习内容的选择性加强。教师面对存在各种差异的学生，对学生学习的引导应该是多方面的、有针对性的，要努力促进学生全面而又有个性地发展。

①学习目的、学习态度的引导。教学过程中，教师对学生学习的引导，就必须从终身教育、学习化社会的要求出发，让学生正确选择每一个课程模块，从自身的全面发展和成长需要出发，树立正确的学习目的和学习态度，具有长远的眼光，而不是仅仅盯在升学和就业上。

②教师应该主动关注他们的学习差异，在了解学生的学习准备水平、学习兴趣、学习能力、学习风格、学习需求的基础上，依据教学目标，设定适合于每为学生学习进步的期望。

③教师要面向学生的学习需求设计教学活动，将全班教学、小组教学、个别教学的有机组合，首先保证大多数学生的有效学习；同时，注意创设多种学习途径满足各类学生的发展需求。教师尽量提供多种方式让学生展示学习成果，拓展学习视野。

④在选修模块的学习指导中，教师要注意了解学生学习的动机、知识背景、学习需求、发展倾向；在教学活动中，注意选择同一模块的学生在知识深度和广度上的差异、学习能力上的差异、学习需求方面的差异；在教学中，有针对性地指导学生的学习活动，以保证学生整体学习质量的提高和学生的个性发展。

3．强调创新、实践，充分发挥物理实验的教育功能

物理学是一门以实验为基础的科学，实验方法是人们研究物理学的重要方法，物理实验在物理学发展过程中起到重要的作用；在教学中，物理实验能激发学生探索的兴趣和热情，揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，促进学生对物理概念、规律的深刻理解，提高观察和动手能力，增强创新意识和实践能力。实验教学对于实现课程三维目标具有独到的作用。教师在各模块的教学中，都应根据模块的特点充分发挥物理实验的教育功能。

⑴重视利用物理实验创设问题情境

教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。

⑵鼓励学生大胆地进行猜想和假设

在教学中，教师应鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设，对物理实验的结果进行预测，充分认识猜想与假设的重要作用。

⑶切实提高学生收集处理信息、分析论证和动手实践能力

在教学中，不仅要重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，能够获得准确的实验信息；同时应该重视学生对物理实验原理的理解，在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立地进行实验，通过多种方式提高学生的动手实践能力；学会把实验中获得的信息进行处理、归纳总结，形成结论。物理实验是培养学生科学精神、科学态度的重要手段，培养学生在实验过程中具有实事求是、精益求精的态度，如实记录实验数据，对实验结果的分析敢于坚持自己的观点，鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。

⑷重视物理学经典实验的教育功能

教师可利用物理学史中重要的典型实验，让学生认识科学家解决科学问题的思想和研究方法，体会物理实验对物理学发展以及其他科学发展的重要作用，学习科学家的敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。

五、课程教学评价

教学评价是新课程实施的重要环节，起着导向与质量监控的重要作用。新课程的评价是发展性评价，并倡导进行多元评价。物理课程教学评价要落实新课程标准的目标和理念，促进教师与学生的发展。下面就教师课堂教学评价、学生学习评价和学分认定等方面提出实施建议。

㈠教师课堂教学的评价

教师课堂教学评价的目的是激励、促进教师提高教学能力专业水平，帮助教师成长。物理课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观（包括现代教学的课程观、知识观、学生观和质量观）。从新课程倡导的发展性评价的理念出发，优秀的课堂教学的基本特征应突出体现以下两个方面。

1．教学目标以促进学生的发展为宗旨

物理课堂教学目标的确立要以促进学生的发展为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度来确立。除了要求在课堂教学中对物理学科基础知识、基本技能及基本学习能力的定位要科学、明确、切合实际，把握好教学重、难点外，还需要重视学生主体性发展目标和体验性目标的实现，即在课堂教学中应注意发展学生的自主性、主动性和创造性，并通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理氛围，让各层次的学生都能获得创造和成功的体验。

2．教学过程做到“生动、主动、互动”

⑴生动：教师要正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材。教学内容应具有挑战性、实践性、富有文化内涵；教学方式应注重多样化。教学组织科学、合理；教学语言精练、简明、生动。

⑵主动：学生情绪饱满、兴趣浓厚、学习主动；有主动参与的时间和空间，有自我表现的机会和学习的主动权；能通过自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。

⑶互动：通过师生互动、生生互动等交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，让他们在实质性的讨论中真正地交流想法，丰富见解。

对课堂教学过程的评价，应从教学目标、教学过程、教学效果和效益度等方面作为一个体系来考虑，常用综合量表评价法、分析法和调查法。教师教学评价应注意评价方法的多样化，定性与定量相结合。推荐一份应用综合量表评价法对教师课堂教学进行评价的量表。

教师物理课堂教学评价表

学校                年（班）级           执教教师               时间              课题                                                       

在教学中，教师应对自己的教学行为不断地分析和反思。教师教学评价中要积极创造有利于教师自我评价的形式，鼓励教师自评，有利于促进教师对自己的教学实践进行反思，增强主人翁意识。推荐一份 “教师自我评价提要表”，教师可根据具体情况，突出反思教学过程中的主要方面。

教师自我评价提要表

教师教学评价是一个系统工程，它涉及的内容广泛，层次较多，既要横向比较，又要纵向比较；既要定量精确分析，又要定性模糊分析；既要自评，又要他评。学校管理者、教研部门、同行和学生以及学生家长都应参与到教师的评价中来，多角度的对教师的教学行为提出建议，以便教师能多渠道获得信息，不断调节、改进自己的教学。

㈡学生学习的评价

学生物理学习的评价，应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多种评价方式，实行过程性评价和终结性评价相结合的综合评价。学校与教师要积极探索科学、简便、易行的评价办法。高中物理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生学习过程的评价必须围绕着模块来进行。基于课程模块的物理学业成绩评价，由学校自行组织，主要由过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，两者应该分开报告，其结果作为学分认定的主要依据。

1．过程性评价

过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习评价，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。在高中物理新课程实施的过程中，应根据模块结构和学生学习的特点，针对学生参加模块的学习过程（含实验操作、探究活动等）进行评价，并以《课标》中“内容标准”相关要求为依据，对学生模块学习的过程进行评价。

⑴过程性评价的内容构成

根据《课标》中相关要求，学生参加物理模块学习的过程性评价，由授课教师的课堂记录、学生的自我评价、小组评定、其他相关人员评价以及反映终结性评价的单元测验这几个部分组成。

①授课教师的课堂记录  教师应根据《课标》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求，记录学生出勤情况，在授课过程中学生的表现，构成授课教师的课堂记录。

②学生自我评价  学生对自己在参加物理模块学习后对所学的物理知识和技能的掌握程度，学习中的态度和参与程度，通过学习本模块后对物理学科的喜爱程度，本模块的知识在日常生活和生产中应用等方面作出回答，构成学生的自我评价。

③小组评定  以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与物理模块学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度等方面作出评价，构成小组评定。

④其他相关人员评价  学生在进行物理模块学习的过程中，如果得到了其他相关人员的评价，如家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、研究性学习指导老师、学科小论文或小制作的指导者等，学生可提交这些评价。

⑤单元（章）测验成绩  物理课程每一模块都由几个单元（章）组成，学习完每一章后，一般应进行单元（章）测验，这种测验相对于模块学习来说是形成性测试。

⑵过程性评价的标准

①优秀  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，很好地达到模块内容标准的要求，并且获得较多的其他相关人员的好评价。

②良好  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，较好地达到模块内容标准的要求，能获得其他相关人员的较好评价。

③一般  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，基本达到模块内容标准的要求。

④有待改进  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，反映出该学生在学习本模块时，未能达到模块内容标准的要求。

⑶过程性评价方案的制定

一项好的过程性评价方案，必须是一个可以操作的方案，应遵循科学合理、简便易行的原则，并不是评价方案越完整、越全面就越好，切不可将过程性评价流于形式。下面提供一份《高中物理模块学习过程性评价报告》，供参考。

高中物理模块学习过程性评价报告

模块                         班级        学号          姓名

注：A为优秀，B为良好，C为一般，D为有待改进。

⑷实施过程性评价应注意的问题

提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的。在实践中需要注意下列问题：

① 不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。如，用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生可以把自己认为是优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定阶段的学习效果，这些作品能具体生动地显示学生的学习和发展的进程。

② 不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性评价的工具很多，学习日记、评价表量表等，都可以是评价的工具。许多即时的、口头的评价中，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性的评价，这时教师或学生本人就是评价工具。

③ 不能用阶段性考试代替过程性评价。阶段性考试的作用是检查学生在一个阶段的学习以后对所学知识的掌握情况，属于形成性评价，其功能和作用与过程性评价不一样。

④ 学生参与模块学习的学时数和过程性评价取得的等级是否达到规定的要求，是认定模块学分的必要条件。

2．模块终结性测验

模块终结性测验的目的是检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展，增强学生学习物理的自信心。模块终结性测验是用于衡量学生实际水平的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对水平位置的甄别性选拔考试，测验的重点应放在重要知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。

⑴测验方式  物理学科的模块终结性测验应突出学科特点和实验特征。对于实验较多的模块，终结性测验应分两部分进行：试卷纸笔测验占60%，实验操作占40%。

⑵评分办法和结果的使用  模块终结性测验是学校自行组织的测验，学校应组织统一命题、统一测验和统一评分标准和统一评卷。模块终结性测验成绩总分达到60分为合格，考核合格是学生得到学分的一个必要条件。对于不合格的学生，如果是必修模块，学生可以自愿申请补考，也可以自愿申请重修该模块；如果是选修模块，可参照必修模块方法进行，也可以申请以其他模块学习的学分转换替代。

㈢学分认定

高中物理课程实行学分管理，每个课程模块2学分，学习的时间为36学时。学生要达到高中物理课程学习的毕业要求，必须完成共同必修模块物理1、物理2的学习之后，再从选修1-1、选修2-1、选修3-1系列中必须选学一个选修课程模块，即完成6个必修学分的物理课程学习。接着，学生可以根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求再从选修1、2、3系列中选学若干个物理选修课程模块。建议学校参考“物理模块学分成绩报告单”，从以下三个必要条件来认定模块学分。

1．修满规定的学时，占10%，主要体现学生学习的参与程度。通过对学生学习成长记录中听课记录的检查情况，按模块学习时数，原则上必须全程参加。达到课程标准要求学习课时的5/6以上的记满分，未达到的，该项赋分为零，分为10分、0分两档。特别优秀的学生，经个人申请学校批准，可直接参加模块考试。

2．学习过程性表现，占20%，主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量等，分为20分、15分、10分、5分四档。

3．单元（章）考核，占10%，其形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均，也可以是按分数，名次占不同比例，最后相加而得。

4．模块终结性测验成绩，占60%。达到合格以上的学分，占60%；学生未达到模块终结性测验总分60%的分数，该模块评价不能获得相应学分。

5．模块综合评价的总分由以上四项得分累加，最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级，70—84分为B级，60—69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。下面提供 “物理模块学分成绩报告单”，根据前面具体的计分方法将得分记入表格的相应栏目。

六、课程资源开发与利用

物理课程资源是非常丰富的，自然界、生活、生产中存在大量的物理课程资源。学校和物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对物理课程的实施所起的重要作用，可根据学校特点和学生的需求，精选课程资源，充实物理课程的教学内容，并将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的课程资源。在物理教学中，课程资源的开发和利用应重视以下几个方面。

㈠开发和利用教科书和科技图书、科技期刊、报纸等文字的课程资源

1.教科书是物理课程的非常重要文字课程资源。但是，教科书并非惟一的文字课程资源。学校和教师应根据物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师要改变教教科书为用教科书。

2.各种科技图书是物理课程的重要文字课程资源。物理教师应充分利用学校图书馆，指导学生有效地阅读课外科技图书，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情，拓宽知识面。学校的图书馆要向全体学生开放，为学生获取信息创造条件。

3.报纸和各种科技期刊也是物理课程的重要文字课程资源。教师要引导学生关注报纸和期刊上发表的各种科技信息，了解科学技术的新进展以及社会发展中的问题对科技发展提出的挑战，使学生将来有应付这种挑战的勇气和本领。

4.电视、广播、网络中也有各种丰富课程资源。教师要及时捕捉、及时更新物理课程资源，拓展视野；让教师和学生通过多种渠道，多种方法获取课程资源，使学生真正成为学习的主人。

5．各种以应付升学考试为目的的教学资料也可作为物理课程的重要文字课程资源。但是，也有相当一部分与课程改革的理念相悖，学校和教师应按照新课程的理念，对各种教学资料进行筛选。

㈡开发和利用实验室的课程资源

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。

1.开放实验室，为科学探究创设条件

物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。因此，各校实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学实验。

2.让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益

科学探究是每个学生都必须参与的教学活动，有条件的学校，争取单人单桌，人人动脑思考、动手操作。因此，要充实仪器设备，按照课程标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动。例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验；又如，可将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。

3.提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源

实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。提倡用日常器具做实验，是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。

4.促进现代技术进入物理实验室

随着现代科学技术的发展，实验手段和器材的不断更新，教师要重视将现代技术应用到物理实验室，如将传感技术引入实验室，通过计算机实时测量、处理实验数据，分析实验结果等。要加快物理实验手段的更新和开发，让学生在实验室中接触现代科技。

㈢开发和利用社会课程资源

社会教育资源主要来源于科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。为了让所有学生都受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会性的教育资源是一个重要的课题。同时，还要不断对众多的社会课程资源进行筛选和指导。社会课程资源的利用和开发一般遵循以下原则：

1．优先性原则。对有效地参与社会生活所需要的知识、技能和素质进行综合的了解，能为加强以上几方面教育提供社会的社会资源，要优先用于课程。

2.适应性原则。了解学生兴趣、爱好和年龄特点以及认知特点，以学生现有的知识、技能和素质为背景，促进社会课程资源的充分合理的利用与开发。

3.教育性原则。发挥社会课程资源的教育功能，着重选取对学生情感、态度和价值观培养有用的素材和条件。

4.转化性原则。重视建立校内外课程资源的转化机制。一方面学校在善于合理发掘和运用社区及兄弟学校的课程资源，另一方面校内课程资源也应该向社区和其他学校辐射。教育行政部门有责任加强管理，建立和完善校内外课程资源的转换机制，强化各种公共资源间的相互交流与共享。网络技术的发展为校内外课程资源相互转化提供了操作平台，因此要充分重视网络技术的应用和发展。

5.安全性原则。社会资源的利用与开发中，要贯彻“安全第一”的原则，如生产危险品、放射性和污染严重的工厂就要做好安全的前提下让学生参观和实践。

㈣开发学生身边的物理资源

物理知识来源于生产和生活，因此在教学过程要引导学生观察身边的物理现象，充分利用学生生活中的物理现象，经常见到的自然现象中提供的物理现象作为物理教学资源，使学生体验到物理知识来源于生活，应用于生活。                                                                             

七、课程实施保障措施

㈠加强组织管理，完善督导制度

建立由省、市、县教育行政、教科研有关人员和一线教师组成的高中物理新课程指导、评估、督查组织网络，定期对新课程的教学情况进行跟踪调研，发现问题，及时反馈，采取措施引导，调整教师的教学行为和学习方式，不断提高教师的新课程物理教学的意识以及执行新课程、使用新教材的能力。

㈡建立与新课程相关的教研制度

建立以校为本的教学研究制度，以课堂教学为突破口，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。健全并完善集体备课制度，充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法，制订教学计划，并通过说课的形式交流教学设计，积极参与或开展校内或校际间的物理新课程教学设计的课题研究。促进教师通过研究和实践，转变教学观点，经常反思自己的教学活动，进一步提高自身的素质，不断增强驾驭和开发新课程的能力。

充分发挥课题研究在教学中的引领作用，鼓励广大教研员和物理教师积极开展课题研究，根据教学实际的需要确定课题，将课题研究的重点放在教学实践、资源建设等方面。探索服务物理新课程目标、适应物理新课程结构和内容的教学模式，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。通过课题研究，有效地提高物理新课程的教学质量，提高物理教师自身的修养和素质，促进教师的专业发展。

健全我省三级物理教研网络，加强区域教研工作，开发共享课程资源的工作机制，探索在不同条件下实施物理新课程的有效途径，积累经验、推出样本校、提供示范。提高各级教研部门和高中学校物理教研组指导、管理和实施物理新课程的能力。实现全省高中物理教学资源的优化配置。

㈢成立专家指导小组，完善教师培训机制

发挥我省各市、区物理特级教师、学科带头人等骨干教师的带头作用，成立“物理新课程实验推进研究小组”，通过多种形式交流各种能有效体现高中物理新课程理念的行之有效的经验与做法；研讨新课程实施过程中出现的实际问题，寻找解决的对策。

高中物理新课程的培训分省、市、校本三级培训，省级培训重点是培训各市教研员、各高中校的骨干教师，经培训合格的教师将承担一定的研究任务，作为各地、各校实施新课程的骨干力量，并承担所在地、所在校的教师培训任务。市级培训注意面广、深入。各校要建立和健全校本培训机制，校本培训才是教师培训工作的根本。校本培训的重点是应用如教学经验交流、教学专题研究、教学论坛、观摩课、示范课、研究课等方式，解决课程实施过程中教师所要面对的各种具体问题。

各级培训中要多采用主体参与、任务驱动和案例分析等培训方式，充分调动每一位培训对象的积极性和主动性，提高培训的针对性和实效性。通过培训帮助教师建立新课程理念，树立新型的人才观、教学观、评价观和课程资源观。

福建省普通高中新课程教学实施

物理教学指导组      

2006年2月