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福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见

（征求意见稿）

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中技术课程标准（实验）》，推进我省普通高中通用技术新课程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见。

一、领会课程理念

普通高中通用技术课程是一个全新的课程，是此次普通高中课程实施的亮点和难点。它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，以进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展，着力提高学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

㈠关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养

普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。它关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展。通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思维方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展，提高学生的技术素养。

㈡注重学生创造潜能的开发，积极培养学生创新的精神

高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，结合我省各地区的实际情况，挖掘具有地方特色的载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验、优化试验及解决实际问题等活动，为学生展示创造力提供广阔的舞台；培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。

㈢立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育

通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。与此同时，应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵，滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。

㈣紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化

通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。

㈤丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化

学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高、积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习能力的发展。

㈥加强对课程综合性和实践性的认识，全面提高学生的技术实践能力

通用技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的各学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。同时，还立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

二、理解课程结构

通用技术课程设9个模块，其中必修模块2个，为“技术与设计1”、“技术与设计2”，其余均为选修模块。每个模块2学分，教学时间为36课时。

㈠课程的模块结构图

1.必修模块

通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”与“技术与设计2”，2个必修模块之间呈递进关系，即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。

“技术与设计1”与“技术与设计2”的基本内容是技术设计。技术设计是技术的基础内容，是技术发展的关键，是动手与动脑相结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生理解技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。通用技术课程的必修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容，也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。

“技术与设计1”是普通高中通用技术学习的导入模块。旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。

“技术与设计2” 是“技术与设计1”基础上的必修模块。具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。

2.选修模块

通用技术课程的选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供更为丰富、更为多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。

通用技术课程设置选修模块7个，模块之间为并列关系，供学生在修学必修模块之后根据兴趣和条件自由选择。

选修1（电子控制技术）：以电子技术为基础设立的选修模块。具体内容有传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。学生可以通过设计和制作电子控制产品进行一些简易的技术试验，接触一些更具挑战意义、更富有趣味的技术问题。

选修2（建筑及其设计）：立足于日常生活和生产中应用广泛的建筑技术而设立的选修模块。具体内容有建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。该模块人文内涵丰富，实用性强，设计和制作内容简便易行。

选修3（简易机器人制作）：基于计算机技术的学习平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的选修模块。具体内容有单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。该模块给学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法进行设计、制作，以解决实际问题的机会。

选修4（现代农业技术）：以较为先进的、与日常生活联系紧密的现代农业技术的理念和方法，以及农业技术试验为主要内容的选修模块。该模块设置了可供选择的6个研修专题，它们是：绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。每个专题18课时，选修2个专题即可获得该模块的学分。

选修5（家政与生活技术）：以家政与技术的联系为基点、旨在提高学生未来生活质量而设立的选修模块。具体内容有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。该模块紧贴学生生活，内容丰富有趣，设施要求低。

选修6（服装及其设计）：旨在通过学生对服装的认识、欣赏、设计及简单制作增添生活情趣、提高生活品位、增强审美和造美能力的选修模块。具体内容有服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。该模块蕴含丰富的人文因素，同时又具有一定的技术含量。

选修7（汽车驾驶与保养）：侧重于技术应用和实际操作能力培养的选修模块。具体内容有汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。该模块为学生提供了接触当代技术产品、学习和使用具体技术的机会，具有科学与技术紧密结合、操作性强等特点。

㈢关于修学课程模块的建议

各地（市）必须认真严格落实必修课程，同时根据学校的具体情况，创造条件，积极开齐选修课程。建议高中一年级至少开设一个必修模块。在修学必修模块之后即高二年级至高三上学期开设选修模块。我省普通高中通用技术课程必修与选修科目教学计划参见下述3种方案表。

福建省普通高中通用技术课程计划

方案说明：

方案一：

1.高一学年的必修课程可以有如下几种排课方法：

（1）采用每周2学时、占用4个学段的方法排课；

（2）采用每周4学时、分别占用1个学段的方法排课；

（3）采用在某个学段集中授课1周的方法排课。

2.高二、高三学年的各个学段的选修课程也可参照上述的排课方法。

方案二：

1.高一学年的必修课程可以有如下几种排课方法：

（1）采用每周2学时、占用2个学段的方法排课的；

（2）采用隔周2学时，占用4个学段的方法排课；

（3）采用每周1学时，占用4个学段的方法排课。

2.高二学年的第Ⅰ、Ⅱ学段可以有如下几种排课方法：

（1）采用必修部分每周4学时、占用第Ⅰ学段，选修部分每周4学时，占用第Ⅱ学段的方法排课；

（2）采用必修部分每周2学时、占用2个学段，选修部分每周2学时、也占用2个学段的方法排课。但采用此种方法排课时必须注意选择对技术与设计2依赖性较小的选修模块开设。如：家政与生活技术模块。

3.其余的各个学段的选修课程排课方法可参照方案一。

方案三：

1.高一学年的必修课程可以有如下几种排课方法：

（1）采用每周2学时、占用2个学段的方法排课的；

（2）采用每周4学时、占用1个学段的方法排课；

（3）采用在某个学段集中授课1周的方法排课。

2.高二学年的第Ⅰ、Ⅱ学段的排课方法可参照方案二。

3.其余的各个学段的选修课程排课方法可参照方案一。

通用技术课程课堂上要求动手操作的时间较多，因此，不论采用何种方案，如果每周有2学时（或以上）的通用技术课，建议采用2节连课的方式，这样可以有比较高的课堂效率。

学生修完必修的2个模块并获得4个学分，作为高中毕业的最低要求。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。建议具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后至少再选修4个学分，即共获得8个学分。

农村普通高中的学生在修学必修模块的基础上，可以结合“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”；城市普通中学也可以根据学生的具体需要和学校的具体条件开设职业技术类地方或校本课程，学生通过选学职业技术课程获得相应的学习证书。这些学习经历及所获得的相应证书，作为高中毕业生就业或升学所需要的参考材料。

三、把握内容标准

通用技术课程不是单纯的技能训练课程，它着力发展的是以技术设计与应用为基础的技术实践能力和创新精神；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，注重的是学生对技术思想和方法的领悟和运用，对技术的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高技术素养”。这一课程目标的确立，突破了传统的以“单纯劳动”或“技能培训”为主要取向的目标模式，以全新的内容体系实现了我国技术教育课程目标的根本转型。

㈠明确通用技术总目标,着力追求独特目标的实现

1.技术的理解、使用、改进及决策能力

必须引导学生正确理解技术，妥善使用、改进技术，综合考虑环境、经济等各方面因素，增强技术决策能力。通用技术课程就是改进以往教学更多的看重技术的使用能力，也即对技术操作技能的掌握以及熟练程度比较重视，重视从技术的使用能力拓展到理解能力、改进能力、决策能力及管理能力。

2.意念的表达与理念转化为操作方案的能力

技术课程的性质决定了它必须注重培养学生将最初的技术设想转化为可操作的技术设计、制作方案的能力，把设计思路用图形等技术特有的语言表现出来，形成设计的方案等。在动手过程中掌握技术知识和原理，体验技术带来的烦恼与快乐。

3.知识的整合、应用及物化能力

未来的社会是一个高度技术化的社会，未来公民应能全面适应突飞猛进的科学技术的社会，能综合运用各种科学、技术、人文知识解决实际问题。技术认知过程中涉及的各种对象、结构、功能、方法，都需要按系统原则不断整合起来，加以集约化处理，使之形成一个合理有效的整体，来满足人们的各方面需要。通用技术课程不应再满足于单一的知识技能的获取和积累，而应顺应社会发展趋势，注重知识的整合，注重技术知识转化和应用能力的培养。

4.创造性想象、批判性思维及问题解决的能力

技术素养的内涵十分丰富，不仅包括良好的技术知识结构，娴熟的技巧技能，更重要的是强烈的探究精神、丰富的想象力、富于建设性的批判和创造力，其核心是分析问题、解决问题的能力。通过技术设计等活动，通用技术课程应能成为激发学生的探究、批判和创造欲望的良好载体，使学生的创造潜能、批判思维得到有效开发，提高学生实践动手能力。

5.技术文化的理解、评价及选择能力

技术是人类文化的重要组成部分，文化性不是技术外在的特征，而是其内在的特性。不同历史时期、不同民族产生着不同的技术文化，不同世界观、不同价值观催生着不同的技术文化。技术文化的理解、评价及选择能力的培养，就是要使学生去解析技术中的文化特性，理解世界的多元文化在技术上的体现，能从一定的价值观出发去选择适合自己或本民族的技术文化，并尽可能将文化要素列入技术设计的考虑因素之中。

㈡努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一

1.知识与技能

新课程虽然强调过程与方法，强调情感态度与价值观方面的目标，但不是否认和忽视知识与技能，只不过知识与技能已不是课程学习的全部目标，而是课程目标的一部分。标准中所提的知识与技能的目标主要是从技术性质、技术设计、技术语言、技术制作、技术试验等方面提出，这里既有最基本的技术知识与技能，也有与人们的日常生活和工农业生产等相联系、着重体现应用的知识与技能。除了“能绘制一些简单的技术图样”、“熟悉一些常见材料的属性及加工方法”目标外，新课程就是根据社会发展的需求和人才培养理念的转变而设的。

2.过程与方法

任何课程的学习都是一种课程经历，没有这种经历就绝不会有目标的实现，并且这种学习的经历本身就是目标的一个部分。因此，经历一系列典型的学习过程，获取相应的方法就成为课程学习目标的重要方面。

课标的通用技术部分在过程与方法方面提出了6个具体目标。这6个方面目标的陈述，都将学生的学习过程和学习结果紧密地联系在一起，而这6个目标是从过程的内容和性质加以区分的，具有典型意义，它组成了学生技术学习过程中的主体部分。与此同时，每个目标还针对过程的经历体会提出了明确的体验性目标。如在“经历技术方案的实现或转化为产品的过程”的基础是“体验意念具体化和方案物化过程中复杂性和创造性”。将“过程”的“经历”与“方法”的“获得”及“过程”的“体验”紧紧结合起来陈述目标，有助于教师把握和组织教学过程。

3.情感态度与价值观

课标从学习兴趣与学习态度、参与技术活动的应有品质、思维与个性特征，对技术、人文特性的体悟和相关的意识观念等方面提出了通用技术学习中的情感态度与价值观方面的6个具体目标。这些目标一方面体现了通用技术课程独有的追求，同时也反映了通用技术课程对学生共通能力的发展，对一般价值观的形成及学生情感方面的一般发展所作出的贡献。标准所提及的这些意识的培养、意志的锤炼、品质的塑造、观点的形成对学生的个人成长和终身发展具有奠基意义和核心作用。值得指出的是，这里的情感态度与价值观目标并不等同于“德育”。它一方面包括了许多德育的要求，另一方面也包括了一些超越德育范畴的非智力因素。

通过整合“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”三个维度，通用技术课程目标成为一个三位一体的相互支持的有机整体，从过去的单纯注重劳动和技能培训转向强调学生的技术素养，关注学生全面的发展，从而使学生能更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践，为今后迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

四、课程教学实施

具有国家课程属性的普通高中通用技术课程如何适应各地（市）学校的具体条件而有效地实施，这是一个大家普遍关心的问题，同时也是课程实施中的一个难点。对此，在教学设计上应注意以下几点：

　　㈠引导学生亲历设计过程

　　设计是技术活动中的核心过程。设计是解决技术问题的一种方式，又是技术基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。教学中应充分注意：

　　1.提高学生对设计过程的参与程度

在技术教学活动中，要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。有意识拓宽学生视野，培养学生主动探究精神和创造精神。要做这“两全”，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动而积极地参与设计过程。

2.引导学生生成多种设计方案

　　技术问题及其解决问题的方法是多种多样的，在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。

　　3.加强设计中的过程评价

设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。

㈡重视技术思想和方法学习的指导

　　1.正确认识学习技术思想和方法的重要意义

　　在教学中加强技术思想和方法的教学，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革寻求技术通用性的重大突破。

　　2.让学生在实践中领悟技术的思想方法

　　教材中提供了大量的技术和思想方法的案例，教师要结合技术思想和方法教技术，让学生在实践中运用技术思想和方法去学技术。

㈢重视技术试验的教学

试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法，是把科学知识的技术原理物化为技术成果的一条基本途径。技术试验有多种方法，常用的试验方法有对比试验法、析因试验法、性能试验法等。

要努力创造技术试验环境，鼓励学生积极进行技术试验，避免出现“口头设计”“黑板试验”的现象。

教师要指导学生正确对待技术试验的失败，帮助学生分析失败原因，总结经验。可以用历史上发明家百折不挠进行试验的典型事例激励学生，鼓励学生树立克服困难的信心、锤炼出不怕挫折的意志。

㈣倡导学习方法的多元化

要针对不同的学习内容和学生差异，选择模仿、合作和研究等不同的学习方式，让学生共同学习讨论、归纳，从中培养学生团结协作的精神，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

要积极渗透研究性学习的方式，改变以往的教学过于偏重接受学习的倾向，促进课内外的沟通，加强学生学习的自主性，提高学生的技术探究能力。

㈤加强对学生的个别辅导

技术课程内容之间的联系十分紧密，同时学生的接受能力也各有差异，所以在学生的学习过程中，容易出现分化现象。特别是操作技能的练习中，有些学生如果得不到及时辅导和具体帮助，往往会造成学习的中断，甚至还会干扰正常的教学秩序。技能操作教学和学生动手实践过程中，教师要加强巡视，注意教学信息的及时反馈，及时给有困难的学生提供帮助。要根据不同的情况采取不同的方式辅导，特别是发挥学、做较快的学生的作用，请他们当“小老师”辅导有困难的学生。

㈥注重信息技术在教学中的使用

信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术，在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式，降低学习技术的难度，提高学习技术的效率。

要积极创设条件，利用计算机设计辅助（CAD）和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力；要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性；要鼓励学生通过动手实践来打破对新技术的神秘感、惧怕感，形成对技术的亲近感。

㈦强化通用技术课程教学方法、方式的研究

    教学研究对创造性地实施通用技术新课程，促进通用技术教师专业的发展，提高学校的课程开设能力，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。教师依据课程标准对教材进行再创造，适时加入最新的现代技术和高新技术，才能体现通用技术课程的先进性、时代性。

㈧积极探寻不同差异下的教学设计策略

我省地处沿海、山区，各地（市）经济和文化发展不平衡。即使在条件相似的地区，同一地区的不同学校，同一学校的不同班级，同一班级中的不同学生在技术学习的原有基础和基本条件等方面都存在着较大的差异。因此，在班级授课制的前提下，我们应当看到差异存在的客观性和绝对性，应当在理论上探讨和实践上寻求能适应不同学习条件、满足不同学生发展需要、具有较高弹性和适应性的教学设计策略和方法。

㈨注重课程内容载体的开放性和灵活性

“技术与设计1”与“技术与设计2”并不规定统一的设计载体、统一的制作材料，只指出明确的目标。各地、各学校可以根据当地实际，确定形式多样的设计载体。即使同一个学校、同一个班级，教师也可以设计合适的多样化的学习活动, 以满足学生的个体差异；教师应该鼓励学生根据自己的实际情况，选择适合自己的制作对象，从而使不同的学生都得到富有成效、富有个性的发展。

五、课程评价

通用技术课程有其独特的课程价值和鲜明的课程特点，其学业评价与自然科学类课程和社会科学类课程有着较大的差异，综合、实践、应用、创造和开放是在评价过程中需要时刻关注的重点。

教学评价是通用技术课程教学的有机组成部分，对通用技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕通用技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证通用技术课程目标的达成。

㈠评价原则

1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用

在通用技术教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生技术素养的全面养成。教师应注意观察学生实际的技术操作活动全过程，分析学生的典型作品，全面考察学生对通用技术的掌握程度和应用技术思想和方法解决问题的能力，帮助学生认识自己的不足，明确努力的方向，促进学生的不断发展。

教师在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和改善自己的教学行为和过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

应充分发挥通用技术教师在评价中的主导作用，同时注意培养和提高学生的评价能力，适时引导学生通过自我评价和自我反思，了解自身的优势与不足，明确自己的努力方向，以评价促进学习。教师应组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。

3.要关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践

学生学习和应用通用技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大，通用技术课程的评价要正视这种个别差异。一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用技术过程中所表现出来的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予应有的认可和鼓励。

4.建立发展性评价的理念，促进学生的发展

要遵循“一切为了学生发展”的教育思想，在评价中不追求仅仅给学生的学业下精确的结论，更不要通过学生的互相比较来确定学生的等级分数。不要以一份卷子定成绩，也不要以成败论成绩。即使是失败的作品或不成功的设计，只要通过体验学生得到发展，就应该给予相应的成绩。要通过评价促进学生在原有基础上的提高，通过评价发现学生的潜能和特长，了解学生发展的需求，帮助学生认识和发现自我，促进他们的发展。

充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合。

㈡评价内容

评价要体现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对技术思想和方法的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。

普通高中通用技术课程的设置体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习通用技术提供更多的选择空间，有助于学生个性的全面健康发展。

1.对教师的教学评价

在普通高中新课程实施中，应努力建构并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。对教师的发展性评价，应以教师自评为主，他评为辅。

对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：① 评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；② 评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作；③ 评价信息的采集应注意定性与定量相结合；④ 评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，形成相对最佳的方案；⑤ 让教师明确评价的方式、方法。

表一  教师成长自评表

表二  通用技术教学情况问卷调查表

 班级：                   模块名称：                 任课教师：

表三  高中通用技术课堂教学评价表

学校             年（班）级           执教教师           时间           

课题                                                       

2.对学生的学习评价

评价要体现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对技术思想和方法的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。

学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功能的重要举措。实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合。

实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。

通用技术课程实践性、综合性、创造性的特点，决定了通用技术课程评价方式的多样化。评价方式为一定的评价目标和评价内容服务，通用技术课程的不同学习模块有不同的特点和呈现方式，这就要求根据不同的教学目标和内容，选用不同的评价方式，从而有利于教师的教和学生的学。选择评价方式要充分考虑评价目标、评价内容、评价对象等实际情况，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。

（1）过程性评价

通用技术学业的过程性评价强调收集并保存学生技术学习状况的关键资料，通过这些资料的呈现和分析形成对学生技术素养的认识，对学生的优势和不足给予激励或提出改进建议，而不是简单地给学生一个学业等级或分数的结论。

在本课程中，体现过程性评价的方式主要有技术活动档案袋的记录、表现性评价以及访谈等。以下评价表仅供参考，并不代表唯一标准。各地各校可结合实际制订合理有效、便于操作的评价表。

表四 通用技术学生成长记录档案系列表一

“技术与设计（ ）”学生小组技术活动报告

附：小组成员活动民主评价表（等级制）

注：技术活动报告的“师评等级”与“小组成员民主评价”是 “师评”的主要参考。“小组成员民主评价”由小组集体评议，组长填写。

表五 通用技术学生成长记录档案系列表二

“技术与设计(　)”学生设计方案及作品评析

　　（2）形成性评价

　　形成性评价是在教学过程中实施的用于检测学生学习进展的评价。形成性评价一般用于检查学生对某一特定的学习内容的掌握程度。

形成性评价与传统教学中的小测验和单元检测非常相似，但是更加侧重于检测本单元教学的所有学习结果。形成性评价注重考查学生学习过程中的得与失，以便调整教师的教与学生的学。

表六 通用技术学生成长记录档案系列表三

通用技术课程学生阶段学习评价表

（3）总结性评价

总结性评价是在教学活动结束以后进行的成就评价，总结性评价主要是考核学生的学习效果，确定学生最终的学习成绩。一般地，总结性评价要求检测学生学习任务完成的程度。

表七 通用技术学生成长记录档案系列表四

通用技术课程学生总结性评价表

注：“等级”分A、B、C、D四档，分别代表优、良、及格、不及格。学生“总评等级”获C级以上(包括C级)，得2学分；获D级，为零学分。各项评价指标占“总评等级”的权重可由老师自己掌握。

㈢学分认定

高中通用技术课程实行学分管理，每个课程模块2学分，学习的时间约为36学时。学生要达到高中通用技术课程学习的毕业要求，必须完成必修模块技术与设计1、技术与设计2的学习之后，即完成4个必修学分的学习后，根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求再从选修模块系列中选学若干个通用技术选修课程模块。

建议必须同时满足以下三个必要条件方可认定模块学分。各项目之间的赋分比例及具体要求如下,供实施过程中参考。

1.修满规定的学时（占20%）。该项目主要体现学生学习的参与程度。通过考勤登记和对学生学习过程中听课记录的检查，按模块学习时数，全程参加学习者记满分，未满分者按相应的比例折合。学生学习时间至少要达到课程标准要求学习课时的4/5以上，达不到的，该项赋分为零，且不能获得相应的学分。

2.学习过程表现达到合格以上等级要求（占40%）。该项主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量，以及单元阶段性知识与能力的测试。单元阶段性测试的形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作、完成作品等其他形式。分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均，也可以是按计划，名次占不同比例，最后相加而得。该项目最终的评价办法由教师根据实际情况制定，报学校学分认定委员会审查批准方可执行。学习过程性评价要坚持评价主体的多元化，将学生的自评、同伴之间的互评、教师的评价三者结合起来。

3.模块终结性测验成绩达到合格以上的学分线（占40%）。学生未达到模块终结性测验总分60%的分数，该模块评价不能获得相应学分。

学生每一模块学习的最终评价建议分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级，70—84分为B级，60—69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。

六、课程资源开发和利用

　　通用技术资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节，也是普通高中重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。为此，各地、各校应高度重视，认真研究，以课程标准为依据，结合当地实际，因地制宜地开发利用课程资源。通过各种途径把普通高中通用技术课程的开设及人、财、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划，多方面、多渠道地组织实施。

㈠物资资源

教材是课程物质资源的重要组成部分，一般包括教科书和相配套的教师参考用书、音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、学生学习辅导资料等。教材是学科课程标准的体现，是学生完成学科学习任务和教师组织教学的重要课程资源。因此，要充分利用好依据通用技术课程标准编写的教材、教学参考资料以及教师技术培训或自学用书、学生学习技术参考资料、学生课外阅读技术类用书等文本资源。学校应该为教师和学生有计划地配置技术课程的相关文本资料，并使他们得到充分利用和合理管理，还可以利用校本课程开发与实验，开发适合本地区、本校特点的校本课程资源。

各校应大力加强通用技术专用教室的建设，配备必要的教学仪器、设备、教具，课余时间向学生开放，发挥其应有的教育价值和功能；利用理、化、生实验室和科技活动中心等的设备和设施、改造原有劳技教室，以适应通用技术教学需要；重视技术教育中心的建设;充分开发利用校外各种物质资源。

㈡人力资源

作为新开设的课程，通用技术课程亟需开发多方面的人力资源。除了本校的专、兼职教师外，学校和教师应充分利用学生家长及其亲友等在职业技术方面的知识、资料、经验和实践能力，争取并促使他们与学生一起参与技术学习和技术试验活动，使他们成为培养学生技术学习兴趣和帮助学生施展技术才华的人力资源。

相邻普通高中和职业高中的技术师资可以打通使用。学校还可从其他学科教师、技术类科研人员和社会相关专业技术人员（如工程师、建筑师、农业技术员、计算机专家和职业技师等）中聘用通用技术课程兼职教师或者请他们参与相关技术课程的培训及各类技术课程教学活动，从而发挥他们的重要作用。

㈢网络资源

网络资源的优势在于它具有超强的交互性、共享性，使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的信息。网络教育提供的学习环境是一个开放式的，自由的空间，它鼓励学生按自己的兴趣爱好和需要，选择适合自己学习的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。学校应在充分利用教材资源的基础上，为学生提供丰富、全面开放式的网络学习资料，还应在日常教学中根据教学的实际需要借助于“现代教育技术”来开发和利用相关的课程资源，大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合。

七、课程实施保障措施

　　㈠成立专家组，建立督导制度

　　成立省级通用技术学科专家指导组，对落实《福建省普通高中通用技术课程教学实施指导意见》的情况进行调研督导，发挥在课程实施中研究、指导、教学管理、服务、决策、咨询等作用。成立市、县(区)级通用技术学科专家指导组，负责本地区新课程实施的组织管理及研究指导工作，制定相应的新课程教学的督导制度，定时开展对新课程教学工作督导评估活动。在政策措施、经费投入、教学管理、指导与服务等方面进行专项检查和监督，并将学校新课程教学工作的开展情况纳入到对学校办学质量的督导和评估工作中。同时，向省专家指导组提供本地在实施新课程过程中的各种意见和建议。

　　㈡建立健全通用技术教研网络

　　各市、县(市、区)要配备专职的通用技术教研员，加强对通用技术课程的教学研究和学校教学的指导。各市、县(市、区)要成立普通高中通用技术课程实验指导小组，实验指导小组在通用技术教研员的带领下，吸收一批有丰富教学经验的骨干教师，根据通用技术课程实验的总体要求，制订具体的工作计划，定期地开展通用技术教学研究活动，认真地研究和指导各学校通用技术课程的实验工作。

㈢完善通用技术教研组

各校应成立通用技术教研组（或与信息技术合并成立技术教研组）,并配备一定数量的专、兼职教师，保证通用技术课程教学的顺利开展。鉴于通用技术是一门高度综合、充满创新精神的学科，各校应选择综合素质强、勤于钻研和富有创新精神、工作责任心强的各学科骨干教师承担通用技术学科的教学任务，并采取“以专带兼、专兼结合”的方法解决师资问题。

㈣建立实施新课程的教研制度

建立以校为本的教学研究制度，健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，进行通用技术学科新课程的教学研究。充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法，制订教学计划，交流教学设计，实现教学资源共享。各校应积极参与省市县(区)各级教研室组织的教研活动。

　　㈤建立教师的培训制度，提高教师专业发展水平

教师是新课程教学实施成败的关键，因此，各级教育行政部门、教科研部门、教师培训机构，必须根据新课程对通用技术教师的专业素质要求，制定切实可行的培训规划，建立既分工明确，又相互衔接的省、市、县(区)、校四级培训网络，系统扎实地做好师资队伍的培训工作，为通用技术教师的学习提供足够的平台。

各校要在资金投入、时间安排上大力支持通用技术教师参加省、市、县(区)级的各类培训和教研活动。学校要着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的通用技术骨干教师，为那些有志于通用技术课程教学，专业扎实的教师创造外出进修、培训、学习的条件，并关心他们的工作和生活，使他们脱颖而出。

广大高中通用技术教师要积极参加培训，不断提高自己的人文素养和专业技术素质；不断学习先进的教育教学理论，正确把握课程改革的目标和方向，树立促使学生全面发展、主动发展、富有个性地发展的人才观和教学观，能够以先进的教育理念统率、指导本学科的教学研究和教学改革；不断更新知识,提高专业技能,具备扎实的专业知识和熟练的专业技能；研究通用技术课程的教学方法、教学技术，不断优化教学过程，提高教学效率，开发课程资源；要拓展学习领域，了解相关学科的新知识、新信息，具有比较广博的科学与人文知识，形成比较丰厚的文化底蕴。

㈥建立激励制度

　　各级教育行政部门和学校，要合理安排通用技术教师的教学任务和教学工作量，对在高中通用技术新课程实施过程中取得突出成绩的通用技术教师、通用技术教研员和单位，应给予表彰和奖励，在评先、晋级等给予优先考虑；要组织开展新课程优质课评比、教学设计评比、教学案例评比、专业知识和专业技能竞赛等活动，充分发挥学科评优活动对教师学习研究的激励和导向作用。

福建省普通高中新课程教学实施

通用技术教学指导组     

2006年2月