一、新课程标准之形象化和系统化

　　新课程标准的形象化和系统化是全面、深刻、准确理解新课程标准的有效方法。形象化是指把抽象的学科课程标准进行视觉效果的处理，使记忆和理解变得更通俗和简易，同时也使长期处于一线教学的教师们消除对必然有一定理论倾向的新课标的畏惧感和排斥感。系统化是对新课标的构成要素从分析到综合的体系化过程，旨在从联系的观点、系统论的角度更好的把诸多“子课标”统一起来，寻找和抓住其中的“道道”。如果说，形象化是为了使新课标的理解更加容易，那么，系统化就是为了使理解更加深刻，二者对于新课标从理解到贯彻都是不可或缺的。

　　首先，新课标的次级目标为五个项目，分别是：语言技能language skills、语言知识language knowledge、学习策略learning strategies、文化意识cultural awareness和情感态度价值观emotions/attitudes/perspective of value。五个项目的共同核心，即语言学习的总目标是：综合语言运用能力integrated competence of applying language。我们可以通过一张图来表示这个目标体系，整张图可以看成是一个“人”的雏形，图的主要部分代表这个“人”的肢体部分，有一颗心，有一个大脑，有手脚四肢，一颗心代表综合语言运用能力，一个大脑代表情感态度价值观，两只脚代表语言技能和语言知识，两只手代表学习策略和文化意识。如下图简单所示，我们可以该图想象一个人的图像。

　　形象化在一定意义上是系统化的条件和前提，结合上图的，通过各个子目标的深入理解，可以较好的理解各个子目标及其下属目标的的联系和各自的地位。没有脚就会举步维艰或寸步难行，没有语言技能（听说读写）和语言知识（语音、词汇、语法、话题和功能），谈什么语言学习，而语言运用更无从谈起。没有手就干不了很多事，因为人的手是完成各项任务的主要部位，有脚只能去一个地方，但是没有受就没办法做什么事，去一个地方也是白去，因此没有好的多样而灵活学习策略（认知、调控、资源、交际策略）和较强的深刻而宽容的文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际和文化意识及能力），就不能完成学习和交际的主要语言任务。最后，没有头脑的人绝对称不上完整意义上的人（教育和文化意义上的），有头脑的人就是有自己判断的独特的丰富的立体的人，就是有血有肉的真实的凡人，就是有自己的情感态度价值观的人（兴趣动机、自信毅力、合作能力、祖国意识和国际视野）。从中国传统对人体的理解来看，心跳是最主要的生命表征，手脚脑都是为心服务的，语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度价值观有一个共同的核心目标，即综合语言运用能力。总而言之，语言技能、语言知识是基础，学习策略和文化意识是保障，情感态度价值观是关键，综合语言运用能力是终极，这就是对新课标的系统化表述。

　　二、使用新教材之理论化和内在化

　　新教材是教师教和学生学的共同媒介，是成形的学习载体，新教材和其他教材一样是实践层面上的信息，它背后一定有基本的理论来保证它的科学性和可行性。北师大版高中英语新教材在泉州地区首次使用，这就要求率先使用这套教材的教师们搞清楚它背后的理论支撑，主要是从学习观和语言观两个视角上去考察。教材业务培训的一个主要目的其实就是对教材编写过程中所一以贯之的对学习的看法和对语言的立场有一个全面的深刻的把握，这就是所谓的对新教材的理论化。

　　该版教材的学习观基本上是行为主义和建构主义。行为主义学习观认为学习是行为形成的过程，行为形成主要依赖模仿和练习，所以语言教材要为师生提供尽可能原汁原味的素材，并且强调语言现象的合理密度的重现率。建构主义学习观把学习看成是学习者借助间接经验来建构原有经验（图式）的发现过程，学习必须以学习者原有的生活经验为基础，主要依靠学习者的内在建构，强调显性学习和隐性学习的结合，因此语言教材一定要尽可能为师生提供真实、充足和多样的素材，为师生提供发现的情境，体现得比较明显的是语法和词汇应用上面，语法是语言规律的综合体现，这些规律的形成过程为学习者通过寻找规律来学习提供了原型支持，词汇的使用具有较强的情境性，只有通过不断的使用（真实的或者模拟的），学习者才能够深刻的理解词汇应用多义性和创造性的特点。

　　该版教材的语言观主要是功能主义和交际主义的。功能主义语言观所理解的语言是服务于生活实际的工具，这就是语言工具性的本质内涵，既然如此，语言教材就必然要具有基础性、时代性、多样性和选择性，也就是说，语言教材要为学习者提供基本的共性的语言信息，还要让不同的语言学习者有选择的空间，满足不同层次的需要，特别是要反映时代的景象，因为语言运用主要是当代的事，也就是说，语言教材要把较新的语言现象呈现出来。交际主义的语言观从全球化的角度进一步深化了语言的工具性的定位，但是这里的交际涵盖的是人际和国际的多方面的沟通，有信息沟通还有情感文化等方面的交流。交际主义要求语言教材要为学习者提供的是互动性和真实性的素材，使学习者在互动中进行真实的交际，在交际中进行语言的学习和提高，接近于第一语言的学习状态。事实上语言教材的追求理想就是为学习者提供尽可能接近目的语(target language)的语言环境，毕竟经验告诉我们，理想的语言环境是语言学习的理想条件。

　　只有从学习观和语言观深入的分析语言教材编写的来龙去脉和个中机密才能够保证语言教材成为一线教师的好助手，才能使教材的信息内化到教师们身上，使他们在使用教材的时候更加得心应手和游刃有余，不仅能够贯彻教材的基本精神，而且能够通过创造性地使用教材来延伸教材编写的链条（教材使用也是教材编写的一个部分）。所以使用语言教材的教师们通过把教材理论化的方式来实现教材的内在化，最终为语言学习者的学习提供相对理想的语言环境。

　　三、揣测新教材使用的关键：目标定位和教材取舍

　　该版教材的每一册的基本构造是大同小异的，一般包括learn to learn、三个单元的语言输入(每单元有四课)、literature spot（语言欣赏）、project（语言项目）、language power(语言练习)、注释和词汇表及不规则动词表等主要部分；一般每单元所包含的四课第一和第三课关注语言知识(grammar & vocabulary)，第二和第四课关注语言技能(speaking & writing)；一般每一单元包括热身(warming up)、输入(input)、交际空间(communication corner)、文化一角(cultural corner)和学习日记(diary)。可以把每一单元的流程这样来概括：兴趣激发—语言输入—语言运用—背景深化—学习反思。每一本书构成一个模块，每一个模块需要36课时左右，即每一单元12课时左右（每单元的主体内容共12页）。另外，对照课程标准，该教材的各个部分都是为了体现这样的教材编写精神的：通过语言技能和语言知识的学习，渗透学习策略和文化意识，培养情感态度价值观，全面提高综合语言运用能力，为获取信息、解决问题和增强思维提供坚实的基础（教材主编王蔷认为这是语言学习的三大功能）。

　　只有了解了教材的基本结构才能够对教材进行定位，然后分析学习者的基本特点进行学生定位，把教材定位和学生定位综合起来考虑，就是目标定位。目标定位就是要整合和优化教材，使之适合学生的层次和需要，为语言学习的成功提供保障。举阅读和词汇的目标定位为例，学生们要阅读那些篇目，阅读要采取精读还是泛读，指导的程度和方式如何选择，还要不要提供相关阅读，量多少为佳，这些都要综合考虑教材和学生的特点才可以的。词汇的数量和质量是大多数学生学习外语的瓶颈和软肋，词汇的目标该定多少才既理想又现实呢？这同样离不开对教材和学生进行全面的分析研究。对照课标，参加高考的学生的词汇量应该达到3300左右，其阅读量大约要达到23万字，那么，教师们就要统筹安排教学进程，使教学朝着教学目标逼近，条件就是要综合考虑教材和学生的特点。

　　该版教材的另一个特点就是容量大，信息呈现比较多样，这就要求教师们依据目标定位对教材进行取舍和增补，初步看来，这是实现教学目标的关键。该版教材每一单元的四课内容并不能一视同仁，每一单元里面的语言知识和语言技能不都同等重要，交际空间并不都要求师生和生生互动得那么深入，反思也并不都得那么全面细致，文学欣赏当然也可以改换其他作家及其作品（不一定是狄更生或者王尔德，林语堂或者胡适也未尝不可）。总之，新教材使用的一个功夫要看教材的重新处理。

　　四、“五个一”—该版教材对学生提出的基本要求

　　新课标的基本理念体现为五个方面，即基础性、多样性、自主性、人文性和发展性，基础性旨在为学生学习语言构建发展平台，多样性是为了满足不同学生的个性要求，自主性强调自主能力在学习成功上的内在作用，人文性要求语言学习同时关注学生的情感变化，发展性对评价体系提出了新的指向。新版教材恰恰是从这五个方面的基本理念综合考虑，始终如一地遵循它们的基本精神，特别是强调学生的自主、探究和合作，以及学生在体验中的深度学习。显然，按照新课标的要求，新版教材通过各种方式，努力改变着传统的语言学习的模式，体现在从教师为中心、课堂为中心、教材为中心向学生为主体、课堂内外为主渠道、教材及其延伸为中介的全面转变。

　　自主、探究、合作和体验的课程改革总理念同样对外语学习者提出新的要求。通过培训，可以感到使用该版教材，教师要从一开始就对学生提出一些基本要求，概括起来就是“五个一”，即一颗勇敢的心，一本实用的词典，一本简洁的词汇本(vocabulary notebook)，一个便捷的文件包（承放语言学习的各种材料），一台可以上网的电脑（或者有上网的机会就可以了）。新版教材的顺利展开需要学生多多参与，多开口，多动笔，珍惜各种交际机会，这就要求学生们有一颗勇敢的心，像英语教育家李阳所倡导的那样：I don’t dare to lose face. 努力做到“三最”（最大口、最大声、最快速），总之是畅所欲言。词典是外语自主学习的必备工具，这属于学习策略的范畴（认知策略和资源策略），从一开始就要培养学生使用词典的欲望和技巧，养成使用词典的好习惯，特别是提倡使用简易的英英词典（如朗文英英词典）。拥有一本词汇本是新版教材的特色之一，体现了教材编写者对中国学生学习外语的困难的理解，即认为词汇的日积月累对于语言学习的重要作用，学生应该把自己学习过程中遇到的生词以结构化的形式记录下来，形成属于自己的独特的词汇网络，使本来孤立的词汇用自己的学习经历串联起来。由于外语学习需要除教材以外的各种阅读、听力等材料，所以管理各种学习资源，根据自己的学习情况不断调控学习进程，是十分必要的。新课程标准对外语学习的性质作了这样的界定，“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。”后一方面的表述显然是因为世界的全球化趋势才提出的，而全球化的趋势已经成为课程改革的一个基本驱力了，全球化的一个基本原因是信息高速公路的出现和不断升级，因此，语言学习必须充分利用这种变化，教材的延伸重点就是网络延伸，网络成了学习的另外一个主要渠道，应该努力为学生上网进行各种形式的语言学习提供帮助和指导，网络为语言学习提供的辅助主要体现在丰富的内容、多向便捷的即时互动、个性化的学习方式等等。