一、对新课标的理解

    新课标提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本特点是工具性和人文性的统一。新的课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，将中小学生的阅读与鉴赏放到了十分突出的位置，对阅读的数量、内容、质量以及速度都提出了明确的要求。这样的定位我觉得很准确，相信也是每位语文老师所盼望的。但这样的课程目标要充分体现在课程内容和课程实施过程中，阅读经典名著、背诵优秀诗文是贯彻、落实课程目标的途径之一。 语文新课标总目标要求，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”让学生在认识和体会中华文化的过程中，感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感。同时，从民族文化中获得创造的智慧。另外，能够尊重世界各国、各民族的多种多样的文化，并借鉴吸收这些文化的精华。但每周只有四课时， 新课程标准的实施，不仅改变了教师的教学生活，也在改变着学生的学习生活。新教育、新课程、新观念，它要求师生在较短时间里转变传统的观念，优化教的方式，学的方式。可是我们对这场新课改的考试制度和评价机制的建立及如何适应今后的考试仍然心存疑虑。

二、怎样使用语文教材

    人教课标版教材内容变化很大，纵深面广，这对广大教师而言，恐怕一时难以适应。要尽快的熟悉新课文，还要尽快的掌握新的教法，谈何容易？新课程的实施对语文教师使用教材有一个突出的要求，就是要用教材教而不是教教材。所谓“用教材教”，就是依据课标，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成为高考命题的依据。教师如果不加选择地用“教教材”的教学行为去实施，必然出现“课时不足”的尖锐矛盾，同时也就不可能实现课程标准的三维目标的。所以，在课程标准指导下的教学行为必须是“用教材教”。

1.语文教材无非是个例子，为了教好学生我们可以根据学生当实际，对语文学习的进度进行适当的调整，如果学生觉得会了，教师可以加快教学的进度。反之，教师就可减慢教学进度。

2.对每个教师教学的进度不要求整齐一致，一学期学完就可以了，至于中间的时间，应该让教师有一个灵活的安排。教师可以不平均使用力量，做到详略得当，有重点和有针对性地帮助学生学习。

3.根据学生学习语文的情况，教师可以对教材的内容给予增删，也可以根据教学的需要对教材进行重组。可以根据实际情况把三四篇课文进行比较一起教给学生，也可以将以前学习的内容与现在教的内容比较进行教学，还可以补充一些相关资料，等等。

    总之，为了促进学生的理解，为了激发学生的学习，教师可以根据教学的需要、学生的实际。对教材进行必要的调整。高中语文教师应该学会处理语文教材，应该敢于突破教材的内容进行教学。

三、学情与教师队伍

    2006级高一学生是经过初中课改上来的，对课改新理念容易接受，担任高一语文教学的老师都经过培训，对高中语文新课改有初步认识和思想准备。新课改的成功与否，关键在于教师。教师要适应课程改革，须要参加相关的学习和培训，经过相当一段时间的实践摸索，才能适应新课改的需要。那仅有2～3天的象征性、过场式的学科培训，可能远远不能满足课改需要，好在大部分参加课改的是年轻教师，相信大家有信心做好课改工作。

四、教学教研计划措施及进度

人教课标版语文教科书分为必修和选修两类，必修共5册，在不到一个半学年内学完，其他时间都由学生按照自己的兴趣选修。必修教科书的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体。每册由4个单元组成；“表达交流”包括“写作”与“口语交际”2个部分。“写作”每册4个专题，“口语交际”每册围绕一个重点进行；“梳理探究”每册安排3个专题；“名著导读”每册安排2部。

高一上学期分为两个学段，要学习必修1和必修2两册课文的内容，每周4课时。第一学段共36课时，学习必修1内容；第二学段36课时，学习必修2内容。

第一学段：