校长专栏
现阶段课堂教学应关注的几个问题
发布时间：2010-04-13
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现阶段课堂教学应关注的几个问题
随着新课程改革的不断深入，改革中的一些问题也相继出现。特别是在课堂教学中，新旧观念发生激烈碰撞，教师的教学行为和学生的学习方式发生了重大变革。在这种形势下，教师明显感到不适应，开展有效教学、构建高效课堂的呼声越来越高。为避免矫枉过正，我们有必要关注课堂教学中的几个问题。
主体与主导问题
我们认为，尽管学习是学生的主动认知，教师必须通过学生的认知活动才能获得教学的成效，但是只有学生的主动学习不等于教学。在课堂教学中，教师决定着学习的内容、学习的方向和学习的程度要求，并负责对学生的学习方法和技巧进行指导。因此，课堂教学的结果和成效主要由教师的创造性活动决定，这是客观现实。
有些人没有真正理解“教师主导、学生主体”的教学原则，把“教学”与“学习” 混为一谈，对主体方面关注得多，而对主导方面关注得少。目前，许多人在强调学生主体的时候，忽赂甚至贬低了教师的主导作用，不能不说这是一种偏颇。
贴近学情与"以学定教"的问题
影响和决定教学效果的因素很多，但让教学贴近学情是当前课堂教学中最为缺失的，也是教师把握最为失当的，这导致了教学不了解学生需求的现象。教学贴近学情体现在课堂教学目标合理及教学贴近学生情感、贴近学生的知识和能力基础、贴近学生的思维状态。要提高教学的有效性，教师就必须有“以学定教”的思想，让教学贴近学情，切实提高学生的学习能力。
“双基”教学问题
现在，我们致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一。 但我们也不能走向另外一个极端。从知识与能力目标来看，知识的把握和能力的培养，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。从情感态度与价值观的目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，各种素质的养成，都不是外部强加的结果，而是要通过一定情境中的实践与体验内在的生成。从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识和提升能力的过程，也是一个情感体验的过程、人格建构的过程，应防范忽视基础知识与基本技能教学的倾向。
自主合作与探究学习的问题
课堂教学鼓励自主合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。自主、合作和探究被列为新课程倡导的三大学习方式。但是目前课堂教学中的“自主合作学习”往往存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。 我认为不是人所有课型或教学内容都必须要自主合作学习，对待学习方式的问题要有清醒的认识，防止教学过程追求形式、自由散漫、评价简单等倾向。
课程标准与学生评价的问题
现阶段，教师普遍认为，课程标准对于教学内容和教学程度的规定不够明确和具体，在教学中教师难以把握，影响了课程标准的实施；同时，多数课程标准中的评价建议过于笼统，多是评价理念、概念的介绍，缺乏与课程内容紧密联系的具体评价指导， 缺乏有示范作用的评价案例，一线教师难以将评价建议转化为具体的评价实践行为。因此，开发与课程标准相配套的学业评价标准，弥补课程标准的缺漏，是满足学校教学和评价的迫切需要。
