内容提要：随着现代教育技术的发展和应用，信息技术课程的地位越来越重要。本文主要探讨多媒体网络环境下在信息技术课程中进行个别化教学的方法及其评价，通过《WPS2000字处理功能及其使用》这一课的设计，分析如何在信息技术课程中采用个别化教学模式。

关键词：信息技术课程、个别化教学、评价

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。早在1984年邓小平同志就指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”现在，信息技术课程已经成为我国中小学的一门必修课程。信息技术基础知识与信息能力在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。

在中学阶段开设信息技术课程是学习信息技术的基础知识，包括：信息的获取、分析、加工和利用四个方面，相应的能力可以称为“信息能力”。这种能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会淘汰。

教育部《中小学信息技术课程指导纲要》中指出初中阶段信息技术课程应掌握的内容包括：信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、计算机系统的硬件和软件七个部分。要求学生了解信息技术的基础知识，对计算机的基本操作技能比较熟练，能举一反三地使用应用软件解决实际问题。

在广州这座比较发达的大城市，计算机普及程度较高，很多初中学生家里都有计算机，信息技术课上要学习的内容，比如集成办公软件WPS2000，学生可能已经接触过，只是没有系统学习过。针对这种情况，在信息技术课程的相关内容学习时可以采用个别化教学，让学生进行自我学习。

一、个别化教学模式的理论基础

个别化教学是从以下原理出发的：当一个个体选择学习目的时，教师可以进行建议与指导，但在个体选择实现目的的途径与手段上，更大程度取决于学习者的自我把握程度，教师可把更多时间花在判断学生的需要上，推动和鼓励学生学习。

从教学活动本身看，个别化教学包括两方面的内涵：第一，在个别化教学中，教学活动让位于学习活动，教学从学习者本人出发，把教学的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人成为自我教育的人；第二，学习者成为教育与教学活动的中心，随着个体发展允许其有更大的自由，由他自己决定学习内容、学习方式以及学习时间与地点，教学内容与方法根据自由选择，学习者的心理倾向和他的内在动力来确定。

在个别化教学中，课程是以一个个单元的方式呈现，单元间相对独立，学生可以按照不同的知识水平选择一条最佳路径。在班级中进行个别化教学，一方面保留班级教学的特征，另一方面努力克服与消除由于班级教学带来的对学生兴趣与个性发展抑制的现状。它根据学生的不同学习需要而把个别的、小组的和课堂的方式有机地结合，使每个学生得到最充分的发展。

个别化教学遵循下列原则：1、学习活动的个别处理；2、根据学生自己的速度钻研教材；3、为独立的学习活动编写专门的教学材料；4、在掌握教材内容上规定最低限度学生必须达到的水平和范围；5、学习小组的灵活组合；6、教师职能的改变（进行组织工作，在教材上为学生提供一般的方向指导、辅导、按学习阶段进行监督检查）；7、学生地位改变（充分发挥主动性权利，在选择学习活动处理方式和选择教材方面独立计划自己的活动）；8、预计的教学结果的精确化和详细说明；9、评价（把有标准依据的、目前通行的、正在形成中的和按阶段进行的评价结合起来）。

二、个别化教学模式的功能目标

信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。《中小学信息技术课程指导纲要》指出，要“积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”、“学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。”、“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。”

个别化教学有利于培养学生的创新精神和实践能力，信息技术作为一门不断发展和变化的学科，要求学生应该具有终身学习的能力，初中学生具有一定的信息技术基础和一定的学习能力，在教师的指导下，具有进行个别化学习的能力。在个别化学习过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲，逐步形成一个良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。进行个别化教学，有利于培养学生终身学习的意识和习惯，培养他们运用信息技术学习其他课程的意识和能力，培养学生使用相关软件解决实际问题和举一反三地使用软件的能力。

三、个别化教学模式的结构与操作程序

2、个别化教学模式的操作程序

①将技能训练融入课堂

初一年级的信息技术课上，每节课都利用前5分钟左右时间让学生进行打字训练，目的是使学生在不断练习中提高打字速度和准确度。因为小学开设信息技术课程的不平衡，初一学生文字录入水平有很大差异，使用打字软件进行打字练习，既能照顾到打字速度较慢的同学，使他们在每节的练习中得到提高，又不会让打字已经比较熟练的同学产生抵触情绪；同时，还可及时反馈，学生马上就能知道自己的速度（打到第几个级别了），学生通过和其它同学比较，就能知道自己和同学间的差距，无形中对学生起到促进作用，又不会挫伤学生的自尊心。另外，课前技能训练还有利于学生进入学习状态，使他们养成良好的学习习惯，充分利用上课的每一分钟时间。

②让学生明确本节课的学习任务

进行个别化教学并不是让学生放任自流，而是在教师宏观调控下的学生自我学习。教师在备课时将本节课要学习的内容按“任务驱动”的思想编制成学习任务，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开一系列“任务”，从而得到清晰的思路和方法。在完成“任务”中，培养分析问题、解决问题以及运用计算机处理信息的能力，逐步培养学生独立探索，勇于开拓进取的自学能力。

学习任务可以使用WebQuest结构来编制，每节课分为目的、任务、资源和评价四个部分。上课时，教师将任务印发给学生（或让学生在指定文件中找到任务），并给予必要的指导，务必使学生弄清本节课的学习目标，然后学生根据任务进行个别化学习。

③学生根据学习任务进行个别化学习

学生明确学习任务以后，按照自己的程度和速度进行学习。在学习过程中，他既可以自己研究，碰到不懂的问题时也可以和同学商量，或向教师求教；在学习时，学生可以学得快些，也可以学得慢些。学习完后，学生按照任务继续完成形成性练习。教师在学生自学过程中，可以通过教学控制网络（比如：TOP2000或LANSTAR等）对学生的学习进行观察，也可以走到学生身边进行个别辅导，如果发现学生中出现比较集中的问题则收集起来，在交流示范时进行统一讲评。在学生学习过程中，如果不是非常必要，教师不要打断学生的学习。

④学生示范、小结交流

学生个别化学习进行到一段落时，让学生统一停下来，教师可以利用这一段时间把好的作业或操作技巧进行展示；让学生对前一段时间的学习进行总结；也可以对学生中出现较集中的问题进行提示、纠正；还可以就学习中的内容对学生进行提问。

⑤综合练习或主题练习

在形成性练习完成并进行小结后，学生使用本节课所学内容继续完成一个综合练习或主题练习。这个练习应该有一定的综合性，让学生完成该练习后可以对本节课的知识有更深的了解，提高运用知识与操作技能的能力。

⑥归纳总结，巩固提高

在课结束前，应该进行一个归纳总结。首先是学生根据学习任务中的评价部分对本节课的学习作出一个评价。比如：这节课学习了哪些知识？每一部分学习内容完成得如何？是独立完成的？还是和其他同学商量后完成的？自己在这节课的学习中碰到什么问题等，之后教师可以对好的作业进行表扬，还可以对学生在个别化学习中存在的问题进行讲解，使学生在后续的学习中引起注意。

下面以《WPS2000字处理功能及其使用》这一课时为例，具体讲讲个别化教学模式在信息技术课程中的运用。

《WPS2000字处理功能及其使用》是初一年级学生学习WPS2000的第一课时。学生在学习这一内容前，已经掌握了键盘操作，启动WINDOWS系统的方法和使用全拼双音法输入汉字；同时，通过一定时间的指法练习和汉字打字练习，能掌握正确的指法和具有一定的打字速度，但打字的准确性和速度还有待进一步提高。同时，初一学生已有一定的文字阅读水平，通过前面的学习，能理解计算机的一些常用的和最基本的术语。在教师指导下有进行自学的能力。

《WPS2000字处理功能及其使用》是一节新授课。WPS2000是学生以前没有学习过的，但学生在此之前使用过“写字板”，进行过文件的建立、保存、打开的操作。从这一点来看，这节课又不能算是全新的。所以在课的设计上，考虑到让学生自己来控制学习的进度，使学生经过学习从旧知识迁移到新知识，从而达到会使用WPS2000进行文字录入，对WPS2000具有一定认识。老师不对课进行讲解，只是起引导作用和调控作用，让学生清楚每个环节的学习目的，在适当的时候给学生以指导，对有困难的学生进行个别辅导，必要时对学生中出现较集中的问题进行有针对性的讲解。

《WPS2000字处理功能及其使用》一课的教学目标如下：

[认知领域]：①了解WPS2000的主要功能。

  ②掌握WPS2000的窗口组成。

[操作领域]：①掌握WPS2000的启动、新建、保存、打开、退出操作。

  ②掌握在WPS2000中进行文字录入。

[情感领域]：①培养学生敢于实践、善于实践的能力。

  ②培养学生自我学习的能力。

《WPS2000字处理功能及其使用教学设计》一课的教学流程图如下：

四、个别化教学模式的实现条件

1、对教师的要求

①教师具有一定的现代教育理论基础，对个别化教学模式有一定的认识，熟悉计算机的基本知识和操作技能，操作熟练、准确，并对该年段的学生在学习信息技术的相关知识过程中可能遇到的问题有一定了解。

②整体设计，分步实施

信息技术课程每周只有一节课，但每节课不是孤立的，信息技术课程是一个完整的系统。在学年开始前，教师先对学年所要学习的内容进行整体设计，把要学习的内容划分为模块，再将模块的内容进行课时的划分，最后对每节课进行设计。比如：集成办公软件WPS2000这个模块，先将其划分为WPS2000的字处理功能、编辑技巧、表格制作、图文混排、公式输入等几部分，确定好各部分所需课时，再对每个课时进行设计。

每节课的学习内容可以采用WebQuest结构进行设计，WebQuest结构分为四个部分：目的、任务、资源和评价。目的部分用学生可以看得懂的语言，告诉学生这节课要掌握哪些知识；任务部分是将这节课要学习的内容细化为一个个小任务，学生在完成这些任务的同时，就完成了知识点的学习；资源部分是学生在进行学习时可以利用的资源，比如本节课的知识在课本的哪一章节，可以利用的多媒体教学课件的相关链接，相关的辅助学习的网页地址等，资源部分是帮助学生进行个别化学习；评价部分是让学生对本节课的学习自己作一个总结归纳。

 《WPS2000字处理功能及其使用教学设计》一课的WebQuest结构如下：

目的：

1、会启动和退出WPS2000；

2、了解WPS2000的窗口组成；

3、知道WPS2000有哪些主要功能；

4、会使用WPS2000建立新文件、打开文件和保存文件；

5、会在WPS2000中输入英文和中文文章。

任务：

1、（填空）WPS2000的编辑窗口包括下面几个部分：________、__________、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。（请和小组同学检查你的答案是否正确）

2、在WPS2000中新建一个文件，输入下面英文并回答问题：

What  is  your  name?  My  name  is ____________.

How  old  are  you?  I’m  _________________.

Where  do  you  come  from?  ___________________________.

3、WPS2000有哪些主要功能？（先阅读课文P62页，自己总结归纳，然后在WPS2000中作答）

4、完成任务2和任务3后，以自己学号为文件名，将文件存盘在学生机的F盘（注：学生机上的F盘是教师机映射到学生机的一个目录，让学生把文件存在F盘，便于教师在课后检查学生作业）。

5、在F盘中打开你刚才存盘的文件，自己尝试把文件内容不进行修改关闭WPS2000和进行一些小改动再关闭WPS2000，看看有何不同。

资源：

1、广州市初中信息技术课程教材《计算机》第一册P62：第三章第一节《集成办公软件WPS2000的字处理功能及其使用》；

2、多媒体教学光盘《电脑学校2000》中WPS2000的窗口组成、新建、打开、保存操作和WPS2000的文段录入；

评价：

1、完成本课内容后，在讨论区（注：自制软件）总结本节课你学习了WPS2000的哪些知识？

2、本节课的学习任务你完成的如何？是怎样完成的？请填写下面表格：

3、通过本节课的学习，你认为自己在进行个别化学习时，有哪些优点和不足之处，你对本节课的学习任务有何建议？

③教师在对课进行设计时，要注意根据学生的年龄特点，在设计任务时，要考虑任务的大小，知识点的含量和前后的联系等多方面因素，一般来讲，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，否则会增加学生学习的难度；任务要注意以点带面，逐步介绍各个知识点，一开始先让学生对知识有所了解，经过一定时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时加以概括和总结。在设计任务（练习）时要注意：形成性练习要有针对性、循序渐进；综合练习或主题练习要切合教学内容，使之易于形成综合技能。

④学生进行个别化学习时，教师应注意观察他们的学习情况，善于发现学生学习中出现的问题并及时进行个别辅导，如果发现多数学生出现同样问题时，就需要进行集中讲解。

2、对学生的要求

①学生在学习其它学科时通常是接受式学习，他们已经习惯了教师教、学生学的方式，所以在开始进行个别化教学之前，要先让他们对个别化教学有一定的认识，让他们明确在个别化学习中，知识是通过主动学习而获得。每节课在学生开始个别化学习前，教师要注意让学生弄清楚本节课学习的目的。

②在个别化学习中，注意培养学生勇于克服困难的态度和积极探索的思维习惯。

③常言道“授之以鱼，不如授之以渔”，信息技术发展日新月异，教学内容很难超前或与社会同步，学生学习的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，在个别化学习时，应注意培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。

3、对教学设施的要求

我校电脑室为多媒体电脑室，计算机配置为K6Ⅱ 266，10G硬盘，128兆内存，Windows NT联网，具有TOP2000教学控制网，安装有腾龙电子阅览室软件，具有VOD点播功能，能点播多媒体教学光盘。教学设施能够适应学生进行个别化学习的需要。

五、个别化教学的评价：

1、评价方式：分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

①诊断性评价

即学前评价，是指为了使教学适合于学习者的需要，在一个学习单元开始前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。评价结果将作为教学设计、教学内容、教学方法选择的依据，也作为学习者制定学习目标和计划、选择学习方式和内容的依据。在教学中，依据评价结果将学生分成学习小组，依据不同学习者的特点进行教学设计，选择适当的教学进度、策略和方法。

②形成性评价：是在某项教学活动中，为使教学活动开展得更好而进行的评价。在个别化教学中，应该注重对学习者的学习过程的分析和评价，支持和鼓励创新思维和能力的培养。在个别化教学中，教师应及时收集反馈信息对学习者进行评价，从而决定教学设计是否达到预期目的和教学效果，有哪些优点，不足之处在哪里，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向。

③总结性评价

某一阶段教学完成后，评定这一阶段的学习结果，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价和结论。

2、评价要素：

①对学习者的评价

对学习者的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行，不同的学习方式可以采用不同的评价手段，而对于个别化学习，采用自评手段更为有效：即让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况做出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。

②对教师的评价

在个别化学习中，学生与教师的地位发生了改变，教师成为学生学习的辅助者和引导者，而不再是知识的传递者。对教师的评价主要是教学目标是否正确，采取的教学策略和手段是否适当，对学习任务的设计是否能让学生的学习达到最优，在课堂中能否及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学设计存在问题时能否及时做出调整。

六、总结语

个别化教学模式是一种新的尝试，如何有效实施还有待进一步探索和完善，但一定要明确：学生是学习的中心，要尊重学生的自主性，使学生由被动学习变为主动学习；教师是学生学习的引导者和帮助者，适当编排教学内容，把教学重点放在知识运用上，充分利用自己的力量帮助学生学习，充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的自学习惯和运用所学知识的应变能力，使学生主动探索，大胆思考。使学生在个别化学习中，获得具有独立、自制力的学习，当学生的水平达到较高程度时，不仅可以在课堂学习，也可以在没有教师的情况下学习，可以通过互联网等多种途径进行学习，真正为学生终身学习打下良好的基础。

参考文献：

《教学的原理、模式和活动》   广西教育出版社  吴立岗

    《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》  

                  人民教育出版社信息技术教育室    郭  芳

    《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》  教育部2000年11月14日印发