2006年秋，福建省实施普通高中新课程实验已成定局，业内人士对高中课程改革“要不要改”的讨论正式转向新课程背景下“怎么改怎么做”的一系列操作性层面的研究。下面，就我校高中新课程实验准备工作谈几点不成熟的看法与做法。

一、工作思路

有思路，才有出路。借鉴先行者 (高中课改实验省) “积极、平稳、有序”推进普通高中新课程实验的工作经验，结合校情、学情等课改背景分析提出我校实施高中课程实验的基本思路，表述为“量力而行、稳步推行、示范先行”。

量力而行：实施高中新课程实验一切行动要从实际出发，从学校现有或经过一定努力能获得“硬件、软件、人件”出发，制定切实可行最适合自己的课程实施方案。在本次全省普通高中新课程实验工作会上，我讲过国光中学地处农村，不能像福州八中90%的学生在家里敲键盘选课，也没有福州一中师资那样“牛”，各所学校有不同的教育背景，教育资源存在显著性差异。坚持以校为本，去寻找实施新课程的有效途径和运行方式，不要追风，避免再出现“千校一面，万人同语”的局面。

稳步推行：实施高中新课程要本着从易到难，循序渐进的原则，先必修后选修，先行政班后教学班，稳步推进。大家知道，高中教育要直面高考，高考是举国关注、万众揪心的一件大事，因此，普通高中课程改革比起义务教育阶段课程改革难度更大，阻力更大。“不能不动”是底线，是原则，高中新课程实验的推进重在落实，一件工作一件工作地做；一个环节一个环节地抓；一个问题一个问题地解决。

示范先行：国光中学是福建省首批示范性高中，有义务在我省普通高中新课程实验中先行一步起示范作用。我校策划从多样化课程、个性化学习和综合素质评价等关键层面入手，力争有创新，并在教学理念与管理理念上起示范作用，真正成为福建省地处农村的样本校，辐射、带动我省农村学校。

二、预见性困难诊断

普通高中新课程实验，从高中教育定位，到课程结构、课程内容、课程管理等等方面都发生重大变革。如学段与模块的设置、必修课与选修课、教学班与行政班、学分管理与综合素质评价，这些变革必然对学校原来顺应的教学与管理模式带来冲击，引发出一些矛盾与困难。及时了解先行者 (实验区) 在实施中遭遇的困难，进行预见性诊断和对应性策略研究，尽力避免走弯路，走回头路。

1、必修模块按规定课时上不完

在深入实验区考察中，几乎所有学校都提出一个模块，36个学时没法完成教学任务。存在问题的原因有三个方面：一是教材编写时间仓促导致错误多，概念陈述不清，知识间跳跃性大，有些探究设计、操作题的数量偏多，学习难度超过学生实际，教材与练习不配套；二是教师没有全面把握新课程的知识体系，什么内容应在必修课讲，什么内容要放到选修课讲，在必修课中带进选修课内容，肯定上不完；三是学生不适应。义务教育阶段强调降低学习难度、考试难度，导致本应在初中掌握的知识没掌握，如英语语法结构、数学韦达定理等等。加上高中新课程增加了不少大学的内容，如内容像算法、微积分、DNA提取与分离实验等等。课改教材脱节造成高中学生双重压力，学习困难增多，教学进度受到制约。

2、选修课如何选，如何修出现严峻挑战

高中新课程实验给学校带来的最大冲击波是选修课。高中新课程国家规定的选修模块 (或专题、系列) 达100多个，还有选修II及研究性学习课程，体现了多样化和选择性的课程结构，为学生个性化学习构建平台。然而，在实施过程碰到不少挑战。挑战一：究竟如何根据国家的要求形成自己的课程方案。如学校能开设哪些选修课程，谁来开，在哪个学段开，在哪个课室开？是对开还是并开 (理化生与政史地)，每周4课时还是2课时，排连节还是排单节？挑战二：究竟如何指导学生选择课程，学生普遍缺乏选课意识，更多学生存在从众心理倾向，采取什么办法帮助学生作出适当的选择？挑战三：究竟如何进行新课程方案下的教育教学管理。教学班与行政班关系怎样协调，模块学分怎么认定，教学质量如何监控，教师工作量如何计算？

3、新课程亮点设计领域亮不起来

综合实践活动、技术与艺术领域是新课程设计的亮点。然而，在实际的课程开设过程中，许多学校因缺乏条件性资源的支撑，许多教师因缺少理论上的准备，有些“突如其来”的感觉，出现了难以避免操作上的困惑。当一门课程执行力受阻，目标达成将大打折扣。如走过五个年头的研究性学习，更多是流于形式，学生的学习方式乃是“涛声依旧”。我们不得不担心技术课程是否会出现“纸上谈兵”，艺术课程是否会出现“欣赏”还是“欣赏”的尴尬局面。

4、高考的考试与招生方案滞后

尽管片面追求升学率存在种种弊端，但是对于农村公民来说，高考依然是社会流动和社会分层的重要途径，也是最公平的待遇。城乡社会、经济存在较大差距，使得农村就业、致富门路更为困难，更为艰辛，农村孩子只有依靠好的考试成绩，走进高等院校才是改变农村户口，摆脱贫困的最佳出路，甚至是唯一出路。当然，城市学校间生源竞争也是相当激烈，没有一位校长敢把高考不放在眼里。现实中高考对高中教育存在如何之大的指向与牵力作用，高考的考试与招生方案没出台。校长、教师在执行新课程时放不开手脚，不利于新课程实验的推进。

5、教师负担过重不利于新课程实验

一位局长问我，普通高中新课程实验最大困难是什么？我脱口而出说是教师。教育改革成也教师， 败也教师，教师是新课程实施的主体，教师的新课程执行力、教学行为直接决定着课程改革的成败。当代高中教师负担过重，工作压力除了挥之不去的“高考”外，还有就是一轮一轮的课程改革及不到位或双重标准的评价体系，导致教师新的要做，旧的不敢丢弃，工作负担更加沉重。每位教师面对负担与压力都有一个心理承受的底线，超越底线会给老师带来恐慌、苦恼，就会造成教师工作热情丧失、情感资源干涸、工作消除、效能下降，甚至影响教师队伍的稳定性。

在普通高中新课程实验推进工作中，遇到困难是难免的，某些问题是新课程方案本身存在一些缺陷，有的问题则属于课程改革发展中的问题。实验之前，对困难进行预见性诊断，是对现实教育问题的理性思考，是一种研究性的行为，是为了课程实验更扎实有序推进，绝不是给新课程实验泼冷水，吹寒风。

三、应对性工作措施

基于对高中新课程实验的背景分析，基于来自实验区的实践经验与教训，基于对校本课程资源的合理性与可行性研究，我们确认以下五项重点工作 (准备) 措施。

1、加强学习与研讨，明确新课程实验的目标与任务

学习是当代教师的一种责任，一种资本储蓄！普通高中新课程实验是一项政策性很强、专业程度很高、任务十分艰巨的工作。校务会决定，在全校开展一次新课程实验的大学习、大讨论活动。组织以转变教育理念为核心；以重构教师专业知识为立足点；以提高教师新课程执行力为重点的“三大”学习活动。通过举办专题辅导报告、研讨会，指定读政策、学课标，研修新教材等多种形式。让教师明确我们当代教育的根本目的是为了谋求人的发展，促进社会的发展，实现人类社会更加文明。人的发展是世界上一切事物发展的基础，促进人的全面发展是我们实施新课程实验的原动力。在全校教职工学习动员会上，我旗帜鲜明指出要正确认识和处理好高中课改与高考关系，两者之间不是一对矛盾，更不能说“水火不容”。如果哪位老师因真真实实按照新课程理念、目标、要求去实施新课程而降低高考升学率，责任由我负责。我作为校长都放得开，难道你们还放不开吗？新课程实验能否走好，教师能否真正接纳新课程理念，并转化为具体教学行为是关键。

2、组建领导机构，做到分工明确、责任到人

校长是普通高中新课程实验的第一责任人。校长的重心在于做“点”工作，即在于出点子、出思路、作决策、作协调；而“面”上的工作依赖部门处室主任，集大家智慧，巧用他们的“手和脑”。为此，我们正式成立8个实验项目工作推进小组；“领导、组织、推进工作小组”；“学校课程方案形成、学生选课指导工作小组”；“教师培训与校本教研工作小组”；“课程安排与教学管理工作小组”；“课程资源的开发与利用工作小组”；“综合素质评价工作小组”；“教育教学设施保障工作小组”；“传播与社会理解工作小组”。8个小组指定专人负责，在工作中强调既分工又合作。

3、着手制定学校《课程发展规划》与《新课程实施方案》

以教育部、省教育厅出台课程改革《纲要》、《方案》、《指导意见》和课程计划为依据，认真研读，领会精神实质，结合校情，制定学校《课程发展规划》与《新课程实施方案》，并采取有效措施加以落实。由各工作小组牵头，开展自下而上的专项调研，认真倾听一线教师意见和建议。与此同时，学校充分认识到固有的学校文化，借助于新课程的强大文化冲击力，加强学校文化建设，引领学校文化的发展，为新课程的实施推进创造良好的环境。

4、认真做好师资选派与培训工作

“一招突破，全盘皆活。”选好第一批教师，尤其是选好学科组长是关键。在全员开展解读“学科课程标准”、领会“模块”知识体系和教学要求的基础，认真确定参加省市级培训人选，制定《全员培训工作计划》，坚持“不培训不上岗”的原则；通过培训对教师进行“洗脑”、“充电”；提高教师的新课程执行力。

5、瞄准薄弱点，寻找突破口

综合实践活动课程：社区服务、社会实践、研究性学习，在实施层面存在比较严重的偏差，流于形式或半途而废，真正起到改变学习方式、提高实践能力、增强社会责任感的活动不多，从中得益的学生更是少之又少。这些问题不是课程改革本身的问题，有些是学校条件性资源缺失，有些则是学校认识不到位，疏于管理。加强综合实践活动课程的实效性研究，制定综合实践活动课程的管理与考核办法，加强综合实践活动课程资源建设；让综合实践活动真“活动”，让学生获得切实的好处。

综合素质评价：一卷定终身，凭考试分数录取，选拔人才一直受到批判，可是至今无论在理论领域还是实践领域，教育评价尚未真正取得突破，也没有规范性操作模式。今春，在北京召开综合素质评价研讨会上，专家、代表各抒己见，在普通高中对学生质的评价尚未引起足够重视。随着新课程实验的推进，我校将加强对学生进行“课堂行为记录”、“学生成长记录”、“学习日记”、“情景检测”等方面研究及推进，做到量的评价与质的评价有机结合，并将学生的习惯 (行为习惯、语言习惯、思维习惯) 列入评价要素中，认真做好综合素质评价工作。

四、共同的期望：让新课程走得更好

1、政府行为：新课程实验存在一个突出问题，即与课程改革配套的制度建设严重滞后。各级政府要为新课程实验提供三条基本保障：经费投入、配套性措施、政策连续性。政府不应助长应试教育倾向。

2、专业引领：在新课程实验推进中，课程知识基础不足的现象逐渐显露。专家、教研员要深入学校，走进课堂，与实践者建立伙伴关系，研究实践中的问题，加强对课程改革的引领和服务。

3、关注农村学校：农村学校教师失衡、经费紧缺、生源质量差。办学条件差使农村学校教学方式单一，依靠学生苦学、教师苦教、死记硬背来提高成绩。建议实施城乡教师“轮职”制，“一对一”教师培训，鼓励优秀大学生到农村支教。只有农村学校新课程实验成功，才算课程改革的真成功。

4、关注教师生命质量：当前教育存在教育体制不顺、教育摆位不高，高考压力、社会不公正评价，高强度的劳动使教师身心难以承受。在新课程实验推进中，要加强对教师人文关怀，即对教师的生存状况的关注，对教师的尊严与符合人性的生活条件的肯定。

总之，只有上述几方面的工作做好了，才能为高中新课程的实施提供保障，以推动其顺利开展与发展。