论中学语文课堂教学中的师生交往

南安国光中学 黄红云

 [摘要 ]  语文课堂教学采用交往式教学，可还给学生以主人翁意识，培养学生的创造精神。教师要当好课堂的“导师”，创造民主、互动、和谐的师生关系，让学生在轻松愉快的交往氛围中主动学习、合作学习、发展个性、健全人格。中学生参与课堂教学的主动性来自对本门学科的兴趣。教师要充分挖掘语文教材中大量的人文教育材料，运用多种教学方法对学生进行审美教育、情感教育，激发他们学习语文的热情和兴趣。教学组织形式上可采用分组结对、立体交叉、点面结合，以提高语文课堂的交往强度和效果。

[关键词] 参与 人文教育 分组结对 民主 和谐

目前我国学校教育中有着太多的强制性，致使师生关系十分僵硬和紧张。造成这种现状的原因有三：一是高考压力。二是教师缺乏良好的素质。三是师道尊严依然根深蒂固。这三个方面综合作用的结果就是对学生强制教育或粗暴教育。这样的教学方式扼杀了学生的主体性、创造性、个性发展和人格的健全。因此，在课堂教学中提倡民主、平等、互动、和谐的师生交往显得尤为重要。

一、语文教学中师生交往的可能

交往式课堂教学要求教师由“讲师”转变为“导师”，学生学习知识由被动接收转变为主动获取，教学信息由单向传输转变为双向交流。因此，教师必须培养学生课堂的主人翁意识，激发他们的学习热情，使他们积极主动地参与到教学活动中来。那么怎样才能调动学习的积极性和主动性呢?

调查表明：中学生喜欢文学作品，他们希望语文课能够帮助自己提高审美判断力和鉴赏水平，满足更高层次的精神需求。新编中学语文教材正好顺应了这一特点，教材中编入了大量文学作品，有相当一部分是安排在课外阅读的中外文学名著。因此教师必须重点抓好文学作品的教学，对学生有效地实施情感教育和审美教育，以激发学生的语文兴趣，从而使课堂教学中充分有效的师生交往成为可能。对于文学作品的教学，应该抓住“新”、“趣”、“情”进行。

（１）新。中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们定向探究活动。这里所说的“新”，既包括新的知识信息，又包括新的教学方法。要缩短课文与学生之间的距离，课堂内要有时代活水的流淌。时代的信息与学生的思想感情最容易沟通，在指导学生阅读课文的过程中，要根据课文特点作适度的“点”、“联”，比如在分析《套中人》这篇文章中别里科夫的形象时，可让语文学习成绩好、中、差三类学生分别介绍自己在小学、初中、高中三个不同阶段的语文学习方法，让学生在感同身受中体味到思想守旧、不思变革的弊端，加深对作品主人公的认识。在学习《拿来主义》一文时，教师可先向学生介绍世贸组织的性质、情况，引导学生分析中国加入世贸组织的利与弊，培养学生的辩证思想和批判精神，从而深入理解鲁迅先生的“拿来”观。在指导学生阅读方法上，应该灵活多样，比如同是指导学生阅读描写景物的散文，可依据它们不同的特点选择不同的入口处；可用画面的展开来展现一幅幅图景，可以时间为线索拎起变化中的景物；可抓住文章“眼睛”，牵动全局的关键词引出景物特色；可先领略景中人，再理解人物活动的环境；可整体理解、打好轮廓，再由粗而细；可先细部，笔笔增添，再得到完整的形象。这样采用新的内容和新的形式进行阅读教学，课堂气氛就会活跃，学生精神就会振奋。

（２）趣。阅读教学是通过一篇篇课文对于语言文字千变万化的运用触动学生思想情感的，有它独特的引人入胜的特点。教师在教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力，引导学生咀嚼、推敲，体会到文章的“味”，从而步入胜境。另外，还要让学生学会迁移知识，将阅读教学中获得的知识、能力派上用场。例如朱自清先生在创作散文名篇《绿》时，已将女性的八种美物化到对梅雨潭的“绿”的观照和描绘中，文中或隐或显的美女意象群，构成了一道丰富优美的风景线，真可谓“艺术的女人的聚会”！这八种女性美分别蕴含于八个句段之中，要引导学生抓住关键词，仔细品读才能体味出来，教师还要以此为契机介绍朱自清的写作背景及相关材料，让学生了解朱自清为什么要用美女意象来展示梅雨潭的绿。并且让学生当堂写一篇描写美女的短文进行交流。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜，可采用直观演示、开拓想像、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生“逆反心理”等方法作为阅读的直接诱因，也可以充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字互相映衬，入耳入目，最终达到入心的目的。

（３）情。自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不哀、常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情，情动而辞发，甚至凝着作者的生命。教学时要充分注意和运用这个特点，通过读讲训练，把无声文字变成有声语言，生动再现作者的思想感情。教师必须进入角色，深入理解语言文字所传递的情和意。根据作品中的具体形象，展开丰富的想像，或唤起联想，或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，然后以情激情，在学生心中引起共鸣。教师要创设情境，带领学生置身于与教学内容相应的情境中。例如孙梨的《荷花淀》具有丰富的意境美，其意境又是通过富有特色的人物对话展示出来。教师可安排女生扮演文中的妇女，安排男生扮演她们参军的丈夫，在充分了解人物性格及心理特征的基础上，绘声纷色地摹仿他们的语言，展开对话，重点是水生和水生嫂的对话，以及几个妇女之间的对话，使学生在情境中受到感染和熏陶。教师最后总结经验，指出优点和不足。

教师带领学生阅读鉴赏文学作品的过程中，必然涉及到作品的遣词造句、写作方法、篇章结构的表现力量、作者的思想情感世界和主题的社会人生价值。教师还可以把阅读教学与作文教学勾联起来，例如让学生专题性地揣摩学习范文的修改佳例，以提高他们修改习作语言的能力。因此，文学作品的教学既是一个陶冶学生思想感情，培养语文学习兴趣的过程，又是一个提高学生语文能力,实施交往式语文课堂教学的重要环节，教师应该抓好这一环节。

二、语文教学中师生交往的对策

教师和学生都是作为集体中的一员平等地参与课堂教学活动的，而教师讲、学生听这种传统的授课方式忽略了学生交往的需要，学生完全处于被动地位，切断了学生智力发展的重要途径，并且学生可以不加理睬，甚至做别的事情或吵闹，因此语文课堂教学中教师应该注意以下几个方面：

（１）尊重学生人格。

一方面，教师要给学生建立档案。常听许多老师说：“哪个学生怎么样，各人心中都有一本帐。”我们何不把这抽象的、无形的、模糊的心理的虚帐变成具体的、有形的、清晰的实帐，来作为制定教学目标、“对症下药”的依据？教新班伊始，就从调查研究入手，把了解到的学生的基础知识、智力发展以及个性特长等加以记载；平时则在教学后，在批改作文和作业时，在谈心辅导中，随时记下优生差生学习语文的优点、缺点和思路特点，成绩、进步与后退，供备课和施教时参考。这种为学生建立档案的方法，是了解研究学生、因材施教，大面积提高教学质量的至胜之道，也是师生交往有效进行的必备前提。另一方面，师生要取得教学目标上的认同。教师根据教学大纲、计划和教材的要求，制定出不同阶段的综合的教学目标，然后再把它详细分解成子目标，落脚于每一堂课上，一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会达到共识，同心协力地为实现这些目标而努力。

（２）运用多种教学方法激发学生思维、情感。

语文教学中训练学生思维的方法主要是听、说、读、写，对于我国近几年来中学语文教学的实际情况来说却是读、写、听过多，说的过少，而且读、写、听大多都是机械式的，训练思维的目标不明确。要激发学生思维，必须发挥四种训练方法的整体功能，方法之一就是抓好“听”的环节。以听促读。听记答题实行闭卷，学生课文内容不熟悉，听记能力再强也无法听记。学生为了争取好成绩事前都要认真熟悉课文。听的过程就变成了引导学生熟读课文的过程。教学要注意学习作者思路的开展，听的题目按课文顺序逐一提出，用插叙联系过去的内容，这样就把思路训练落到实处。以听促说。即席发言关键在能否记住“腹稿”。很多学生在课堂上不愿发言、不愿配合老师交流就是因为无话可说，通过听记训练，使学生具有记住十几个问题的能力，在说的时候就能把事前准备的要点不漏不乱，逐一地表达清楚。人们只有在听懂口头语言后，听说分析器和语言运动分析器之间才能建立紧密的联系，听是说的前提。通过训练说，反过来促进学生会听、善听。以听促写。听记答题，学生听后要将教师的“长”题目浓缩，再组织一个答案。答案不是一个字、词，而是一串完整、通顺、简洁的句子，并单独作节，把一道道答案连接起来，就是一篇既反映课文内容，又有个人心得体会的书面作文。听记训练中，题目只说一遍，不重复，答题时间加以限制，学生答上题考虑下题，回忆题目与组织答案工作同时进行，时长日久，随着听力加强，思维也将变得敏捷、流畅。中学语文课堂也要注意激发学生情感。首先，用教师满腔的爱去赢得学生的爱。学生一旦喜欢老师，就会对该门学科产生兴趣。其次，用教材本身蕴含的情去引发学生的情。一个优秀的语文老师，要善于把无声的文字，变成充满激情的教学语言，生动地传达作者的思想感情，去拨动学生的情弦，去浇灌学生渴求美的心田。这是中学语文课堂上师生情感交流的主渠道。

（３）课堂教学的组织形式采用生动活泼的分组教学。

班级授课制具有一些优点，但它只有班和个人两层活动，不利于教师与学生、学生与学生的多向交往。一个教师的“点”也很难带动几十个条件不同的学生组成的“面”，造成组织教学、传授训练、督促检查只能落实到部分人，不能落实到全班每位同学。为此，我们可以在班与个人之间搭起一座桥──分组结对，建立班、组、对、人四层活动，这样增加了小组活动形式。小组是两张课桌４个人，前面两个转过身子就坐到了一起。增加了对子活动形式。两人一对，一优一差，是小组中的小组。强化了班级活动。根据需要，班、组、对、个人四种形式穿插进行。加强了每个人的学习管理。这样不仅保留了班的管理，还增加了组的管理，增加了对子管理，实行教师对学生、组长对组员，以及学生之间的相互管理。

建立班、组、对、个人四层活动，班、组、对三级管理，创造一个人人当学生、个个做先生、好学乐教、教学相长的新局面，其作用是：第一、扩充信息来源。传统班级教学承担教学任务的只有教师一人，知识等教师传授，要求等教师提出，问题等教师解决，完成情况等教师检查……而现在，班里分组、组里结队，十几位组长成了小先生，成了教师的得力助手；同学在相互讨论、检查中，能者为师，信息源从教师一人变为全班师生。多条信息源发出信息，互相印证、补充、强化。教师讲课、学生听取；学生活动、教师参与；学生自学，教师巡视；个别辅导，促膝谈心。教师讲述时间减少了，针对性增强了，难度加大了。教师没有讲清的内容，组、对活动时弄明白了；组长没有发现的问题，组员发现了；第一次不理解的地方，第二、三次掌握了。第二、拓宽信息渠道。教师讲、学生听的教学形式是由一个信息源，采用一种信道，向几十个条件不一的信宿传输信息。“自古华山一条道”，这条信道窄、干扰多。如班上纪律差、人数多，教师讲课声音小，距离教师远，板书字迹潦草或过小等等都可能造成信道阻塞。而采取组和对的活动，同桌共凳，交头接耳，信道多而宽。学生可根据信宿的特点、需要，采取不同的手段，可讲给对方听，也可写给、做给对方看，这条道不通，可换另一条。第三、强化信息接受。学生参与学和教的全过程，由被动变为主动，学一篇课文，几进几出。个人自学了还不够，还要听教师讲解，参加讨论，接受检查；口读了不行，还要去听、去写、去思考。这就从过去视听为主的接受形式，变成了眼、耳、口、手、脑并用的接受形式。

（４）师生共同参与对课堂结果的评价。

评价是课堂教学的终结环节。对于语文课堂教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等等，教师应该不失时机地引导学生进行评定，以利于下一步调整改进。评价方式采取个体自评、师生互评、最后老师总评。学生参与评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的成败。如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问、出现异议甚至反感，就会削弱其师生双向交往中的积极性，给下一阶段的语文课堂教学带来负面影响。因此，评价要及时、恰当、适度、师生共同参与。

结束：交往式教学的意义

总之，实施交往式教学，它能强化学生的主体意识。学生的主体意识是学生与环境相互作用时显示出来的自主性、能动性和创造性，通过充分的课堂交往，能营造一种学生参与教学过程的氛围，培养学生主动发言、善于倾听、乐于吸纳、综合理解的能力。其次，活跃思维、增大思维强度。课堂交往始于问题，没有问题何来交往，因此教师必须善于激疑引思，以具有思考价值的问题来激发学生的思维欲望和交往欲望。通过合作学习，学生的理解将更加丰富全面，并能从那些与自己不同的观点和方法中得到启迪，从而促进思维向广度深度发展。再次，形成和谐、民主、合作的师生关系。充分开发课堂中的人际交往资源，密切师生和学生间的相互关系，有利于教师从“权威”角色向“导师”角色转化，有利于学生从对教师的被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协调的课堂氛围。最后，从心理学的角度来看，一方面，中学生的抽象思维能力日益发展，他们常常不满足于教材中现有的答案与结论，喜欢提出疑问，发表看法，好追问争辩。我们在课堂教学中充分有效地采取交往式教学，有利于学生口头语言与书面语言的发展，促进他们内部语言的发展。另一方面，中学生随着年龄的增长在心理发展因素上出现了“闭锁性”特征，内心世界也比较复杂，不轻易表露在外。因此，热爱学生，做学生的知心朋友，和他们平等交往，打开他们的心灵之锁，通过启发、讨论、双向交往的教学，把他们内心丰富的情感激发出来，向着健康、积极的方向发展，使他们学会学习、学会做人、团结协作，这正是教育心理规律的客观要求。

参考文献:

①刘国正主编《中国著名特级教师教学思想录》

②阎立钦主编《语文教育学引论》

③章志光主编《心理学》

④刘忠华：《艺术女人的聚会》，《中学语文教学参考》

⑤王志强：《提高课堂效率的关键》，《中学语文教学》

⑥谢慧英：《语文教育的症结主要在阅读》，《中学语文教学》