语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。这些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。现在我结合这一届语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试着分析07年福建语文高考试卷与课本的联系，试图找到解决问题的方法。

一、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

二、应对措施

变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。课文是语文课本的主体部分，学生就是借助一篇篇课文学习语言：在读课文中理解语言，在读课文中积累语言。丢开了课文的语文课，就好似无源之水，虽然课外资料也可以帮助学生学语言，根据需要向课外延伸、拓展也非常有必要，但那毕竟是对课文的补充，不可以本末倒置，否则，语文课本何需安排一篇篇课文，只需给个课题便可以了。下面我试着分析07年福建语文高考试卷与课本的联系，试图找到解决问题的方法。

纵观07年福建高考语文试卷有些题目直接源于课本。

1、高考文化经典与课本。2007年，福建语文高考增加文化、文学名著阅读的考查内容。这项考试改革既反映了语文学科对学生文化、文学素养的要求，也体现了语文教育界对教育现状的担忧与反思。福建语文高考的这一改革，将对改变教育现状、提高国名素质起到很好的导向作用，是做了一件功德无量的好事。其中文化经典把《论语》、《孟子》、《庄子》列为必考篇目。但是考纲发到学生手中距离高考已不足两个月，如何在短时间之内从容备考。今年高考试卷给了很大的启迪。例如第四大题的第8小题文化经典题目如下：

8．阅读下面文言文，按要求答题。（10分）

孟子去齐，充虞路问曰：“夫子若有不豫色然。前日虞闻诸夫子曰：君子不怨天，不尤人。”曰：“彼一时，此一时也。五百年必有王者兴，其间必有名世者。由周而来，七百有余岁矣，以其数则过矣，以其时考之则可矣。夫天未欲平治天下也，如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也。吾何为不豫哉！”（《孟子·公孙丑下》）

［注］①充虞:孟子弟子。

⑴将文中画线的句子翻译成现代汉语。

①夫子若有不豫色然。（3分）

②如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？（4分）

上述对话中，孟子的回答体现了一种什么样的心怀？（用自己的话回答）（3分）

这一题翻译直接源于高中语文读本第五册第234页《孟子去齐》，而学生一旦懂得翻译，观点自然不成问题。

2．高考文学鉴赏题与课本。高考散文阅读在命题方面也并非漫天要价、不着边际，而是有一套命题思路的。由于实际命题的需要，试题所选材料多是内蕴厚、表现手法和语言富有特色的写人记事、写景状物或议论性的散文，而较少小说、戏剧等。虽说本应考查综合性很强的鉴赏评价能力，但由于高考控制评分误差的需要，很难真正命制出那种仁者见仁、智者见智的自由发挥式的鉴赏评价题。因此命题基本上未超出理解分析的范畴，定位仍然在一个“懂”字上，考的是带一点鉴赏味道的理解。而这些带一点鉴赏味道的理解很大部分也和课本有直接或间接联系。

例如：第五大题文学鉴赏题《落叶是疲倦的蝴蝶》。这篇文章的主旨可以概括为：通过描写落叶这个意象，凸显了母亲一生的辛劳，强调她为了孩子费尽心血抒发了对母亲深情的怀念，表达了作者对母亲深深的感激和已经没有机会报答母爱的遗憾。初读这篇文章似曾相识，细究下去，豁然开朗，这不就是高中课本第一册史铁生《我与地坛》的翻版吗？不管从主旨、行文脉络、情感抑或意象都是如出一辙。如：第14题：联系全文，指出“落叶”含义和它在结构上的作用。（6分）这与问：联系全文，指出“地坛”含义和它在结构上的作用 。你说有什么区别吗？

3、高考作文与课本。最近几年，高考作文的改革步伐一年比一年大，各省市自主命题，使高考作文命题呈现五彩缤纷、百花齐放的新局面。但是大部分学生面对作文题目，茫然无措，不知道该怎么下笔。究其原因：其一：平时忙于应付考试，对生活观察不够，体会不深，胸无成竹。其二：阅读量小，知识积累不够，视野不开阔，思维放不开。其三：腹中空空，根本不知道如何挖掘和使用素材。

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。受去年高考作文题的启迪，我曾在高三时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本。

因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。所以，考前教者应有意识的引导学生回归课本，引导学生沥清近几年福建高考题与课本的联系，这样就自然激发了学生的学习兴趣了，学生也就不会在复习时把课本束之高阁。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。” 我想，语文老师在课堂复习中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。