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联想在语文教学中的运用
如果说学生是种子，课堂是土地，那么联想就是涓涓流水，时刻滋润种子，并为之送来源源不断的营养。而没有联想的语文课堂，无疑是一片缺水的沙漠，没有生机与活力。
就像建房子需要打地基一样，想让语文教学成为学生进步的快车道，必然要在联想方面多下工夫。
下面谈谈联想在语文教学中的具体运用。
联想是一种由此及彼的思维扩散活动。探寻“由此及彼”的各种联系，将能在拓展学生思维空间的同时，更好地提升学生的语言驾驭能力。
一、相似联想：
在日常教学中，老师总喜欢举一些或简单或形象的事物来阐述或复杂或抽象的道理。由此，便得去寻找相似点，从而为学生搭起理解的桥梁，这个过程便是相似联想。
例如，我们经常把时间的逝去比作流水，那是因为时间和流水都有着同样的流动性和不可重复性；又如，我们在讲解抽象的人生时，常引进道路，并把路途中的坎坷比作生活的挫折，不难看出，遥远而艰难的道路是人们对人生征程的直观理解。
由此，人们很容易借助联想的相似性创设比喻，增强文章的生动性和趣味性，同时，也可以借助相似联想更好地理解他人文章中的比喻。
当然，比喻只是相似联想的重要运用，文言教学中，相似联想也随处可见。
首先，文言教学中，可联系以前学过的相似释义，这样可激发学生对原有知识的回顾，并让他们借助已掌握的释义来推知类似的用法和解释，从而为学生铺就一条由熟知到陌生的不断延伸的认知之路。例如，课文《孔雀东南飞》里，有许多偏意复词，如“作息”“公姥”等。这可联系现在常用的“国家”或“窗户”，这两个词语虽然由俩字构成，但其中只有一字起作用，即语意偏向一边，可称为偏意复词。
在联想中可留有适当的时间让学生的思维尽情游走，搜寻已学过的知识。这不仅让学生知道已学知识的重要性，更让学生在运用和发现中体会到快乐，如此经常的训练能让他们在以后的文言阅读中轻车熟路，举重若轻。
其次，现代汉语中经常应用的成语保留了文言的释义，如果把成语引入文言教学，将会起到事半功倍的效果。
例如，李白《梦游天姥吟留别》中“势拔五岳掩赤城”，其中“拔”可联系“出类拔萃”一词，学生在“超出同类”的意思里能更快地理解“拔”的释义
——超出。又如柳宗元的《愚溪诗序》中“则天下莫能争是溪”中“莫”一词的释义可引入“莫名其妙”，从而让学生更清楚地记住“莫”的释义——没有人。
此外，文言教学中还有许多可运用相似联想的地方。如相同词的不同义项，或是相同偏旁的相似含义（“礻”偏旁多与祭祀相关，“王”偏旁多与玉相关）等等。
通过相似联想，学生可以由小及大、由浅入深、由近及远，最终达到循序渐进的目的。
二、接近联想：
接近联想可分为时间、地点、情景。
首先，时间联想是指在相同的时间里联想不同的事件。
例如：余秋雨在《道士塔》中为展现中国民族文化的悲情，却先写到“欧美艺术家正在酝酿着新世纪的突破”，而此时的中国，却被一个对文化一无所知的农民（王道士）把持着最灿烂的文化。如此写来，让读者对东西方的文化差异有着更直观的认识，也更深刻地展示中国文化可悲的一面。
其次，地点联想是指在相同的地点联想不同时间的事情。
例如，柳永的《雨霖铃》，就是典型之作。挥手告别，原本是瞬间的举动，但诗人却能借助时间的联想，拓深了离别的哀愁，使诗歌更具感染力。诗中写到“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，短短几字，就把读者带进了诗人想象的离别之后的凄凉场景，借酒浇愁只是暂时的解脱，心中的离愁终究是难以排解。晓风的凉意浸入襟怀，残月的凄凉笼罩周围。试想，如果没有借助地点联想，又怎能把简单的离情写得如此缠绵哀婉，有怎能留下如此千古名句？
又如，姜夔在《扬州慢》一词中，由眼前“废池乔木、清角吹寒”的扬州想到昔日“春风十里、竹西佳处”的扬州。极力突出前后的不同，让读者在巨大的反差中深深地沉浸在对国家昔盛今衰的感伤中。
如此例子在咏史怀古的诗歌中可以说俯拾皆是。
再次、场景联想指为营造特定的氛围或强调一定的内容，而联想接近的事物。
例如，面对“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”，我们能否仅仅把周围环境理解为萧萧北风和寒碧易水？显然那太狭隘了。为营造易水送别荆柯的悲壮气氛，我们可联想当时的场景：秋天、衰草、冷风、寒水、送行人的白色穿着、高渐离的悲伤琴声……这样一来，在把握原文灵魂的同时，拓宽学生理解的渠道，也让学生对其场景有更深刻全面的认知。
又如，陶渊明的《归园田居》，诗中写的“方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣”等等，都是要表达诗人的悠闲自在、恬然自适。谁能相信如此和谐的山村景致都是陶渊明所见所闻？难道这不能说是诗人的联想？
由此说来，情景联想在作文中的运用至关重要，它使学生的思维避免滑向单调的毫无生机的境遇，同时让学生在把握主旨的基础上尽情畅想，这正是语文教学所必需的。
三、对比联想：
对比联想是指为突出人或事物的某个特点,而联想起其相反的特点,起到反面衬托的作用。
例如, 《水浒传》开头讲的是高俅的发迹史,让读者对奸臣当道愤恨不已,从而为下文英雄豪杰的出现作铺垫,同时也点明了乱自上作、官逼民反的要旨。
又如，鲁迅的在《记念
再如《西游记》电视剧中，当孙悟空被困五指山下时，镜头出现了孙悟空回想在花果山自由欢快的情景，又出现了一牧童骑水牛吹短笛的情景。由此可引导学生追寻其中联系——对比联想，并进一步激发学生联想，如长空中飞鸟的自由翱翔，或是尽情嬉戏游玩的天真孩童……通过对比联想，学生可更深刻地感受到孙悟空对自由的向往，同时也对自由有着更形象的领悟。
可见，对比联想在语文教学中运用广泛，它为我们思维开辟了截然不同的道路，让我门在强烈的反差中感受震撼。好比我们看到强大的自然面前会不自觉地感慨自身的脆弱，看到城市汹涌的人流会不自觉的想到自己的渺小等等。另外，对比联想也是我们走向发散思维的开端，就像对遥远星星的观察，我们总是先看到最亮的一颗，然后才是下一颗，思维的发展也是如此，相反的一面总是最亮的星星，总是最容易想到的。试想，如果连最明显的反差也没看到，又怎能看到更为细微的方面？
四、象征联想
象征联想指的是借助象征手法，由具体到抽象的思维过程。
余秋雨的《道士塔》，有几处运用了象征联想。当文章写到王道士“频频点头，深深鞠躬”地把那些来掠夺敦煌经文的外国文化强盗送出一程又一程时，作者写到“沙漠上，两道深深的车辙”。作者以“深深的车辙”来象征民族文化的深深伤痕，意味深长，催人警醒。
象征联想往往是学生最容易忽略的，因为具体到抽象的思维过程也是一种哲思，涉猎广泛和丰富的经验是象征的翅膀，只有不断总结并透过外在纷繁的表象，才能有所发现。
诗人要表达心中的没落情绪或感慨国运的衰微，常常会写到夕阳。如李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏。”和刘禹锡的“朱桥边野草花, 乌衣巷口夕阳斜”。在夕阳的感染下，读者很快便能感受到那种衰落的愁绪，并能随着诗人的笔触进入诗人想象的世界里。
又如，对绿色的联想，学生很容易联想到生命或希望，尤其对那些有过在干旱地区生活经历的学生来说，他们会有更多的真切感想。
象征联想在写作上的运用也十分广泛。
如许多文章表达“母爱”的主题，引入了康乃馨，让康乃馨成为表达情意的依托；又如要展示某人的“意志”，常在文章的开头写到沙漠里或是悬崖缝里的生命，再以此象征其坚强意志；再者，如果要表达某种抽象的情感，如“信念”，同样需要象征联想，可联想到永恒不变的北极星，也可联想黑暗中艰难跋涉的灯光，或者是救生艇上仅存的水壶、沙漠中唯一的苹果……
相似联想、接近联想、对比联想和象征联想只是联想的一部分，在运用中也不是截然分开的。
联想一种思维能力，在语文教学中的运用无处不在。联想能够串起零散的知识，让孤立的知识点找到各种各样的联系。如此一来，学生就能在联想的帮助下，为自己的知识编织一张大网，让每个网眼都能跟随着总纲一起脉动。换个角度来说，运用是知识的最终目的，而联想就是运用的准备，没有联想对知识点的多方联络，想要娴熟地驾驭语言是很难想象的。
