作为人的教师,作为教师的人
--学习型组织构建

陈振煌  2003年3月
角色与立场
• 1、晕轮效应
• “活氏口服液”在国光中学的故事
• 媒人苦口婆心，白费口舌
• 教师最需要晕轮效应了
• 我需要晕轮效应
• 最重要的是分享与理解
• 2、哪一种立场都是危险的
• 演讲就像是一场冒险活动
教育的基本因素：教师-教介-学生
• 良好的教育（梁漱溟，肖川，素质教育）
• 良好的教师（犹太人的礼物，韩愈，北师大校训，论语）
• 良好的教材(我们的教材，新课程的亮点）
• 良好的学生（天性）
• 良好的学校（文化资源）
良好的教育
• 梁漱溟：1924年离开北大时。有人问他原因，他回答说：“是因为觉得当时的教育不对，先生对学生毫不关心。”他认为，先生应与学生为友。所谓为友，指的是帮着他们走路；所谓走路指的是，让包括技能知识在内的一个人全部的生活前走。“教育应当着眼一个人的全部生活，而领着他走人生大路，于身体的活泼，心理的朴实为至要。”
良好的教育
• 也许我们很难给予教育一个周全的描述，但我们可以非常肯定的说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出由衷的赞叹，那么，他就没有受到过真正的、良好的教育。
结论（conclusion)
• 1、万事“德”为首。（捧着一颗心来）
• 作为教师的人：道德理解
• 2、唯有“才”长久。（无才即无德）
• 作为教师的人：知识结构
• 3、不要忘记主要矛盾：学校教育的主要矛盾，永远是学生现有的水平和社会对他们的要求所存在的差距。我们究竟能给学生什么终生的东西？
素质教育
• 素质：基本的素质，用于“通”的能力，文科“理科化”，理科“文科化”。
• 实践的能力
• 创新的能力
• 一种国际视野（global perspective):
A.四大支柱：学会学习，学会相处，学会做事，学会做人。
B.一个天棚：终身学习，终身教育
C.三根横梁：学术的，职业的，事业型或开拓性

教师首先是人，教师也有需要
1、马斯洛—一个人本主义者
需要层次理论
关于需要的阐释：
生理需要—安全需要-互爱与归属：生存需要
尊重的需要—自我实现的需要：生长需要
需要三角
2、关于人的假设的讨论
经济人的假设—制度设计-社会图式
社会人的假设—制度设计-社会图式
复合人的假设—制度设计-社会图式

作为人的教师缺少什么？？
• 1、人的天性是：成功、赞扬，内在与外在的。（萧伯纳，莎士比亚）
• 2、人性的弱点还是人性的优点（卡耐基）
• 3、观点：第一次的成功与赞扬，内在与外在的，多么的重要。
• 问题：我们为教师准备了什么？
萧伯纳、莎士比亚
• 生命中真正的喜悦，源自当你为自己认为至高无上的目标，献上无限心力的时候。它是一种自然的，发自内心的强大力量，而不是狭隘地局限于一隅，终日埋怨世界未能给你快乐。
• 赞扬是我们的工资。(Praise is out wages)

我们为“作为人的教师”准备了什么？
• 1、成功的机会不多？
• 2、赞扬的方式单一？
• 3、过分依赖“内在”的精神。
• 4、联合国科教文组织的倡议：
• 没有理由对不同层级的教师采取不同的态度或者待遇。
• 观点：教师依然可以成为阳光地下最纯洁神圣的职业。
教师依然可以成为阳光底下最纯洁神圣的职业！
• 没有哪一位教师第一次迷迷糊糊进入教室不紧张的， （很少）
• 没有哪一位教师第一次搪塞几十位学生不心虚的， （很少）
• 没有哪一位教师对自己的学科知识发现不懂的不会去想办法的，即使努力避免泄露（很少）
• 没有哪一位教师在某一些场合不怕学生看到的（很少）
教师的人：风范与风度
• 教授感
• 学生胆
作为教师的人
• 1、关于“学问”的讨论
• 不学习的人，不疑问的人，如何？
• 不学习的教师，不疑问的教师，如何？
• 2、关于知识分子
• 古代的教师是知识分子，中国文化是“仕”文化，可是古人学习什么？（天地君亲师，学而优则仕，）
• 现代的教师不一定是知识分子。为何？
素质教育首先是教师的素质！？
• 1、实践的能力和创新的能力
• 我们的教师具备吗？
• 我们的教师接受的教育似乎过时了？
• 2、教师面临的两个基本问题
• 知道传授什么？
• 知道怎么传授？
教师：知道传授什么
• 1、学科的基本问题，学科是本分
• 对学科的目录要耳熟能详，缺一章可以吗？
• 对学科的层次要心中有数，不这么排可以吗？
• 2、学科的综合问题，综合是目标
• 两道高考题/市考题的分析
• 两个生活实际的问题
教师知道如何传授
教师资格初审
• 1、学科知识与学科兴趣
• 2、良好的教学动机
• 3、教学基本功
• 4、教育学、心理学常识
• 5、懂得身心保健
教育学、心理学常识
• 1、教育学
• 教育的根本矛盾：学生现有水平和目标水平的差距
• 教育的独立性：教育可以反作用于社会
• 教育的可能性：人是可教的
• 教育的基本要素：学生、教师、教育影响
• 教育的滞后性：教育需要耐性
• 高中学生同辈群体的普遍性
教育学、心理学常识
• 2、心理学
• 皮革马利翁期望效应
• 过度理由效应：沉默的力量
• 斯宾格勒遗忘曲线
• 注意的特性：集中性和分散性
• 归因理论：可控和不可控
• 效价理论：M=EV
• 需要层次理论

教师身心保健
• 1、金钱关
• 2、情感关
• 3、精力关
• 4、自我意识一关
目标：学习型组织的架构
• 作为人的教师有自我实现的需要，需要不断超越自我，不断自我完善，需要终身学习
• 作为教师的人有做好教育教学的需要，需要学会共同学习，内化学校组织的愿景和目标，贡献自己的力量
• 系统关照：自我超越与思考方式（个人）
•                     团体学习与共同目标（集体）
3、中国文化框架里的终极诉求

 格物、致知、诚心、正义、修身、养性、治国、平天下（八求）
 立德、立功、立言（三立）
 为天地立心，为先民立命，为往圣继绝学
 体之中学，道之中学；用之西学，器之西学
 功利主义的文化模式
 道德哲学与政治哲学，哲学的不“自在”
 人伦与生活，个体与社会：个体的彻底沉沦

 结论：自我毁灭与自我升华（个体的存亡）