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高中英语写作训练之我见
高中英语写作训练之我见
福建师范大学外国语学院 黄小气 350007
摘要：本文结合高中生写作的现实状况，着重强调从高一开始以简单易学的方式从简单句的训练起，逐步过渡到篇章，在此过程中养成学生多读善思勤写的好习惯，同时采取小组合作竞争和选批的方法，优化教师对学生习作的批改和讲评，使写作教学更具现实性和有效性。
关键词：简单句；复合句；读写结合；优化习作批改和讲评
写作是一项综合技能，是学生英语语言能力水平的体现。在高中英语教学中起着重要作用。根据《普通高中英语课程标准》对写作技能的要求，在完成基础教育时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作训练是一项长期的任务，应贯穿于平时的教学，教师还要根据循序渐进的原则有意识地进行系统的训练，，使学生在潜移默化中提高写作水平。
一、句子训练
（一）写好简单句，打好写作基础
高中生虽然已经具备了一定的英语基础，但写作水平差异大。有的到了高三还尚未明白句子成分，写好简单的英语句子。因此，在高一开始就应该进行简单句的训练，以深入浅出的方式让学生先写好简单句。英语其实归结起来就只有三个句子框架：
1、主语+谓语动词+（宾语）
2、主语+系动词+表语
3、There + 系动词 +主语
这三个句子模式通俗说就是主谓宾、主系表和There be 句型。首先，注意句子表达的要领，谓语动词都会涉及到时态、语态和主谓一致，而名词的表达要考虑是否使用冠词，是可数或不可数，可数名词还要看使用单数或者复数。这是学生写作时易忽视的细节。
同时，要注意什么能做主语和宾语，以及两者在作用和表达上细微差别。最基础的是名词和代词，还有动名词和不定式。而名词、形容词和介词短语都可以充当表语。在There be 句中，主语在后，谓语在前。学生受中文的影响，类似于There are many students prefer to go sightseeing.的错误表达频频出现在学生习作中。
最后，掌握好这三类句子的表达关键在于动词本身的用法，而这需要把它与习得词汇紧密地结合在一起。每堂课的教学和阅读文章中都会遇到一定量的动词词汇，从中选出出现频率高的动词和动词短语或动宾搭配进行重点把握。教师在布置学生预习的环节中，让学生查阅字典或资料的方式，找出会出现在下一次课堂教学中重点动词的用法例句。以及课堂任务设置中适当考虑到这些重点词汇的精加工，还可以进行造句训练。
（二）修饰简单句，过渡到复合句
现实中的语言并不是都如此简单，因为语言是活生生的。句子中的名词可以有定语修饰，定语可能是形容词、名词、不定式、动名词或者定语从句。而且通常有状语，常用副词、介词短语、分词和状语从句。
无论是从句还是并列句，又都具备了简单句的特点。教师在教学中要引导学生领会这些成分的功能以及它们在句子中的位置，尤其是从简单句到复合句的过度。
1、积累好句
每日三个句子，句子来源选自习语、谚语、名言警句或文章中的优美句子。如seeing is believing;God help those who help themselves;there are many ways to achieve a goal等等。因为这些句子简洁明了，学生在朗朗上口的句子中领悟句子表达的规则，同时这些又富含寓意，能够保持学生的兴趣。
2、扩写、缩写和改写
传统的扩写、缩写和改写句子的方式，在写作基础训练中对于简单句和复合句的灵活运用依然有它的作用。学生在缩写练习中掌握句子的主干，加快阅读理解速度，培养迅速捕捉重要信息的能力；扩写可以锻炼发散思维的能力，提取已学知识，从而巩固知识并提高语言的运用能力；改写让学生不拘泥于一种表达，而使行文更加优美和丰富。
在初高中英语衔接教学中，教师就应该落实简单句的基本句式训练教学，这是整个写作过程的基础，也是高中阶段语法教学的基础。只有理解了英语句式的基本表达并加以巩固，才有可能在不断推进的高中英语教学中，更好地学习并诸如分词，名词性从句、状语从句和定语从句等相对复杂的语法，学生也才有可能写出好词佳句。
二、读写结合
英语的听、说、读、写之间的关系是密不可分的，它们之间相互渗透、相互影响。而作为语言输出部分的写，是建立在大量的输入阅读基础上的，写又可以反过来促进读。阅读与写作可通过同样的学习过程帮助发展。
高中生做了大量的阅读训练，但是写作中依然存在着语篇意识薄弱、结构混乱现象、语句中不连贯等各种问题。解决这些问题除了上好写作课、多上写作课外，要重视语篇教学和写作环节。因此，对结构明了、组织完整的语篇进行篇章策略的提炼、分析，并且让学生将其运用于对原文的仿写，读写结合、读写互动，是事半功倍的好办法（侯福莉，2002）。
(一)篇章策略
高中英语写作的体裁主要是叙述文、议论文、说明文和应用文类的文章。学生都会分别在不同的学习时段中接触到大量不同体裁的文章，重点是要让学生了解到英语语篇的特点。英语的语篇常常由引入段、主题段、支撑段和结尾段等四部分构成（王娟，2001）。英语的首段都是开门见山，直接表达作者的写作主题，这点和中文写作有很大差别。正文都是围绕写作主题，支持或说明主题。而结尾是对文章的内容加以概括和总结。具体的写作过程还要运用衔接词和词汇衔接手段。讲究英语句式的变化。英语句子按复杂程度分为简单句、并列句和复合句；按语态分为主动语态和被动语态；按顺序非为正常语序和倒装语序。具体选用何种句式，几种句式要根据具体的文章体裁、主题和写作目的而定。
(二)读写结合
只有大量的语言基础知识、语言使用规则和文化信息的输入、具备必要的语言素材的基础，才能写作得体。广泛的阅读与写作是息息相关的。阅读要选用不同体裁，主题多样化，特别要符合高中生的兴趣爱好，能扩大视野和具有趣味性和启迪性的文章，尽量是原汁原味的英语文章，难度略微高于学生的阅读水平为佳。
学生要多读多思，适当地做读后笔记，摘抄优美句子和段落，甚至把它们背下来。整理成册，随时翻阅。学生通过阅读、记录、背诵方式增加写作积累外，更重要的是要有阅读后写作的训练。高中经过大量的阅读积累外写作能力依然欠缺的重要原因是未养成勤动笔，把所见、所感、所思用书面文字表达出来。以至备感写作艰难，写不好，最终未能把输入转化为输出。
1、仿写
学习写作的规律之一就是从模仿到创造，这也是提高英语书面表达能力的有效途径。仿写之前，教师先给学生搭台阶，使学生感到没有超越自己水平的难度。先给学生提供各种体裁的文章，并讲明写作该文体的格式和要点，也可以给与必要的提示。对于简短的文章，或者只是一个小段落或者重要句型，这种模仿练习也可以采取口头形式。教师布置的题目要有课文或范文作例，与学生实际生活比较贴近，适合学生的年龄特征和思维特点，这样，学生就有样可学、有话可说，达到训练的目的。
北师大版的高中英语教材中每单元都有一个Communication Workshop, 以模块二的Unit 6 为例，该部分的主题是Writing:Describing Your Dream House.在写作任务前，先进行相关有关so that 的例句，并说明so that 用于说明什么样的情况，然后根据提供跟house相关的词汇，使用so that 进行训练。做好铺垫后，根据文中提供的一个个步骤分段落学习描述your perfect house or flat。通过课堂训练之后，教师可以布置同样的任务，让学生课后整理加工，也可以让学生描述自家的房子或者见过的印象深刻的房子。
2、勤写
写作能力的培养仅靠课堂教学和教师布置的写作是远远不够的，学生要养成勤动笔的好习惯。准备一本习作本，除记录下好词佳句外，还应该针对那些阅读过的文章，有感而发地用笔头抒发内心的感受和所得到的启发。读后感可长可短，即使是两三句话也好，长期坚持，就可以逐渐培养用英语进行思维，用地道英语进行写作的好习惯。对于感触不深的文章也可以写文章的大体结构或者参考用文章的表述，加上自己的组织语言写一段所读文章的中心概括。
此外，坚持写周记或者日记。很多语
三、优化习作批改和讲评
高中英语教师一般担任两个班级的学科教学工作，在大班教学普遍存在的情况下，两个班级的学生数有一百多人。如果要对学生的习作进行全批全改对于教师而言是一件非常艰巨的任务，之后再根据学生习作出现的问题进行讲评或展示学生的优秀习作，这样的批改和讲评方式让许多教师想到布置作文都望而却步。而要鼓励学生多读多写，离开老师的参与式很难实现的。
事实上，全批全改并不符合新课改的理念。所以，优化习作批改和讲评既可以减轻教师的工作任务，又体现课改精神。
1、小组合作
要先对班级进行分组，分组时要做到组间同质和组内异质，以确保每一组中都有写作水平较高者，这样水平较低的学生可以得到同组成员的帮助。之后，让学生以小组的形式进行同伴修改。同伴修改有助于提高学生的写作水平，有助于运用构思和检查的写作策略（李红梅，2009）。开展小组内或小组间互改前，教师要先进行修改习作的训练和指导，帮助学生修改过程中检查语言、文法、逻辑和用词，并帮助同伴润色。定稿后，组内针对修改所得并如何改进加以交流探讨，开展自我评价和同伴评价。选出优秀作品全班展示并把出现的问题及学生提议解决方案总结汇报给老师，或在班上交流。教师最后要更多地激励学生，并根据学生习作和修改情况进行反馈，以调整下一次的写作教学。
2、教师选批
开展小组合作进行同伴互改，不意味着教师完全不改。教师对每次习作要采取重点批改和轮流批改的方式，使每位学生都能到教师批改的机会。
而且教师尽量选择面批的方式，这样可以了解到学生写作过程中的想法和困惑，学生也能得到针对性的指导。这样的师生交流的方式不仅对学生写作水平有很大效果，对改进教师的教育教学也能起到不可替代的作用。
3、竞争激励
对于读后感、周记或者日记的批改鉴于实际教学的时间有限的现实，难以再开展同伴批改和教师面批的方式。可以发挥小组的力量，主要汇总组内成员的写作次数和长度，采取小组积分的形式，教师定期检查完成情况，表扬积分最高的小组和个体成员。同时，定期出板报，除展示学生优秀习作以外，还可以提供学生课后写作交流的平台。营造和谐民主的气氛激发学生写作热情，同时小组间竞争，增加学生的成就感。
四、结束语
写作在整个英语教学中是重点也是难点，对于培养高中学生写出一篇语言准确、表达流畅、内容丰富的文章需要师生不断地努力。既要有坚实的基础知识和足量的写作训练，又要在阅读和生活中善于思考，提升文章内容的深意和内涵。写作水平的提高还需要在实践中不断反思，在反思中师生共同成长，以更加有效地方法促进高中生写作能力的形成和提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].人民教育出版社，2003年
[2]侯福莉.2002.语篇阅读中篇章策略的提炼及意义[J].北京第二外国语学院学报，（2）.
[3]王娟。2001.论英汉文体特征的差异 [J].解放军外国语学院学报，(5).
[4]李红梅.2009.同伴修改在高中英语写作课上的运用.[J].基础英语教育，（43）
