浅谈高中历史作业设计的有效性

林子勇

关键词：新课程  作业设计  有效性

摘  要：作业是课堂教学的延伸，新课程理念下的历史作业须以学生的发展为本，设计力求充满活力、因人而异、生活化、自主探究，达到作业与教学的有效结合。

设计作业，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸。作业有助于学生巩固和掌握所学知识，培养相关的技能，养成良好的学习习惯。作业过程“是学生认识自我、发现自我、实现自我价值的过程，是知识、能力、情感、态度、价值观等教学目标的生成过程”；学生通过作业可以“在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我”。正是因为作业是教学工作的重要组成部分，教师必须要重视它，就高中历史学科而言，应该设计个性化作业。新课程理念下，作业除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。而传统历史作业布置，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。致使学生对历史作业感到厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想通过各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案。这样的作业，其有效性可想而知。因此，我认为，历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到作业与教学的有效结合。那么高中阶段应该如何设计历史作业

1、从激发兴趣角度而设计充满活力的历史作业

    “兴趣是最好的老师”，我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜、历史情景剧表演等作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。

    2、从因材施教角度而设计分层次的历史作业

    新课程标准也指出“教师的教学要从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施”。学生间的差异是客观存在的，而对历史知识的掌握和理解是讲究层次性的。因此我认为，教师设计历史作业可以根据学生的认知水平，采用灵活多样的方法，因人而异，以防止出现吃不饱、吃不了的现象，特别是防止出现缺交作业或是抄袭作业的情况。如岳麓版必修二第9课《改变世界的工业革命》一课，课标要求是“了解工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响”，由此我们可以设计三个层次的作业：A级基础题，针对学生基础薄弱的学生，增强学习的自信心，不再望题生畏---整理“工业革命”的主要发明；B级巩固题，主要是巩固新知，内容紧扣当天所学——比较两次工业革命的异同，分析第二次工业革命的特点；C级发展题，有一定难度，针对学习基础较好的学生，培养他们思维的灵活性、深刻性——依据二次工业革命的特点，分析工业革命对资本主义世界市场形成所起的作用。在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。

    3、从学以致用角而设计生活化的历史作业

    新课程标准的基本理念之一是“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。因此，教师进行历史作业设计时，要善于利用学生已有的生活经验，要善于挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材，引导学生在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，实现历史作业的有效性，促进教学的实效。如在学习“宗法制”一课，我的作业设计是：“分析宗法制的内容、特点、作用及对民族凝聚力和祖国统一大业产生怎样的影响并举例说明？”这样，不仅达到学以致用的效果，还使学生觉得历史就在我们身边，触手可及，激发了学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，巩固拓展了课堂知识。

    4、从全面发展角度而设计合作探究型的历史作业

    新课程标准也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，教师在有效性历史作业设计中，要引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，探究社会生活中存在的问题，并尝试予以解决，使自己的探究成果来源于生活，服务于社会。如学习岳麓版必修2第19课《经济体制改革》一课时，我把学生分成8个组，要求他们根据本地的实际情况，用各种方式展现本地区社会生活的变化。为了完成作业，学生们分工合作，查访长者，查找相片，影像资料，制作幻灯片……这充分发挥了他们的主观能动性，使他们深入了解了家乡面貌在改革开放以来发生的翻天覆地的变化，激发了学生对家乡强烈的热爱之情，也培养了学生敏锐的观察力、归纳和整理材料能力以及获取信息的能力，促进学生成长，从而提高教学的实效。

当然，一份好的历史练习，能有利于实现历史教学的三维目标，绝对不仅仅就是一道或几道好的材料解析题，而应该是结合课程标准，合理制定一份适量符合学生实际水平的练习。就高一年新生的特点，我认为每节课后最好的练习是一道史料丰富的材料解析题，再加上五至十道选择题。高一历史课时是两节，如果只提供一道材料解析题，显得过于薄弱，如果只是多几道材料解析题，又显得过于单调，也不利于历史基础知识的灵活运用。对历史教学来说，高一作为基础年段应该要加强学生基础知识的训练，而选择题无疑比材料解析题更能实现这一课程目标。更何况选择题是高考历史的重要题型，有必要从高一抓起。

当然，在高一阶段，也不能漫天飞舞抛下大量的历史练习，尽管都是有利于实现课程目标的，要求学生用大量晚自修时间来完成，这也是不现实的。毕竟很多同学把大量的时间用在数学、物理等学科，五至十道选择题大概要用十分钟，一道材料解析题大概要用二十分钟，加起来是半个钟头，一周两个课时就是一个小时。在“重理轻文”的高中阶段，这是个容易让学生接受的时间，我们也有充分的理由说服学生要认真、高质量地完成每次的历史练习。

综上所述，我认为，在新课程理念下历史作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心。不应是强加给学生的负担，而应是学生成长中一种生活需要、学习需要。因此历史教师要充分认识到作业设计的重要性，不仅要研究课堂教学设计，更要花时间、精力去钻研历史作业的设计，从而使有效教学与有效作业相得益彰，使学生学习历史真正达到最佳效率。

参考文献：
1、 教育部．《历史课程标准》（实验）．人民教育出版社出版．2003．

2、 《中学历史教学研究》.高等教育出版社.2001

3、韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社.2006

林子勇  福建省南安市国光中学历史组  15980461895

邮编：361321