浅析高中生物教学中如何提高课堂教学效率

戴佑富

（南安国光中学 362321）

 摘要：生物学是一门实验科学，生物概念的建立与生物规律的发现，都以实验事实为依据。实验是生物学的重要研究方法，只有重视实验，才能使生物教学获得成功，学生只有通过实验观察生物事实，才能真正理解和掌握知识。通过趣味新奇的生物实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

关键词：高中生物   课堂  教学效率

作为一门实验性学科，高中生物实验教学的成败不仅关系到理论教学的效果，而且直接影响到学生科学素养和创新思维的发展。目前，高中生物实验教学的开展并不理想，本文笔者从当前高中生物实验教学中存在的问题入手，谈了一些优化策略，与广大同仁交流。

一、激发学生学习生物的积极性，引发创新意识

高中阶段的学生，正值青少年时期，此时的他们对于不同的事、物都会产生好奇心，教师可在此基础上，利用高中生物教材中的奥秘，令学生产生兴趣，进而引发其创新意识。例如在新课标人教版高中生物教材《微生物培养与利用》这一节中，教师可开设“实验课”，让学生使用显微镜计算微生物的数量：“让学生取洁净无油的血球计数板，在计数室上加盖血盖片，同时取酵母菌液，摇匀并用滴管在盖玻片边际处滴取一小滴，让学生观察菌液的渗入情况，接着让学生使用10×镜观察并将计数室移至视野中央，依次求得10×镜下计算区的总菌数、每毫升菌液中的含菌数值。”通过这个生物实验，学生既会增添探究“生物”的兴趣，也会提高自身创新学习意识。

二、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力

 课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。　　

三、加强引导，培养学生的设计能力

根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。例如，在探究“蚂蚁的通讯”这个实验时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。　　

四、加强实验教学，培养学生的实践能力

实验作为理科教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀。此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。
    五、创设情境，教师角色转换和师生互动的教学模式

 在生物学教学中，可利用实物、模型、录像、多媒体等直观教具，联系生物领域中的科学技术与生产生活中的热点难点问题，创设不同的教学情境，在教材内容和学生求知欲之间创造“矛盾”或“冲突”，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，这个过程就是“矛盾——探究——深思——发现——解决”的过程，可以在学生的心理上造成悬念和展开复杂的思维活动，从而使学生的注意、思维、记忆、创造凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师在教学设计过程中应该从学生实际出发，尊重学生的思维规律和习惯，教师要改变传统的教学模式，改变“满堂灌”的教学模式，教师角色要转变，要让学生在课堂做主角，有学生的被动学到我要学，主动学，教师起到引导和参与到学生中去。教师还应该尊重学生之间存在的个性差异，对不同层次的学生可提出不同的要求。让优等的学生有发挥的余地，让后进的学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。 
    总之，高中生物教师要想提升课堂教学效率，必须从学生已有的生活认知结构出发，必须从现代教育技术的合理利用出发，如此，才能真正满足所教学生的主观学习需求，也才能更好地诱发及调动他们的生物学习动机，并以此为基础切实优化课堂教学效率及质量。

参考文献：

[1]李淑岩.高中生物学习兴趣与创新精神的培养[J].读写算（教育教学研究），2004（30）：173-173.

[2]张瑞雪.试析高中生物教学特点与学生创新思维培养[J].吉林画报（教育百家 B），2009（2）：227-227.