【摘　要】：构建“三位一体”发展性目标，发挥机制导向、教研帮促作用，促进教师专业化成长。
   ’【关键词】：专业建设　　目标导向　　机制引领　　教研支持

   ’南安市国光初级中学是一所南安市市直农村初中校。她是在1999年8月由省一级达标中学、省重点中学国光中学实行高初中分离，原初中部独立设置创办而成。创办五年尤其是实施课程改革以来，我们在推进教师队伍专业化建设做了有益的探索。这些探索与初步成效在5月“福建省普通初中示范学校”评估验收中，得到了省教育厅和泉州市教育局领导与专家的充分肯定。
   ’一、发挥目标的凝聚性与导面性功能，构建学校、教师群体和个体专业化“三位一体”发展性目标。
   ’目标是纲，纲举才能目张。如果把学校办学目标比喻为指引航向的方向盘，而教师群体和个体的专业化发展性目标就是船之桨。
   ’国光初级中学新世纪初叶办学宗旨，以教育“三个面向”为指针，以“一切为了学生和谐发展与自主创造”为办学宗旨，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，以德育为首位，以教学为中心，走科研兴校之路，打造成一所办学特色鲜明、科研氛围浓厚、较强辐射性示范性的八闽名校。
   ’教师群体专业化发展目标即教师要具有“四有”与“四力”。“四有”即教师要成为性情通达、个性丰厚、人格强健的有特性的人；成为有信仰有追求为教育事业不懈奋斗的人；成为有思想不人云亦云不生搬硬套的人；成为有专长兴趣广泛的人。“四力”即教师在教育教学中具有敏感准确判断生成变动过程中可能产生的新情况新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的能力；具有把握对象实际和面向情景及时做出决策的能力；具有热爱学习和创造，愿与他人心灵对话的魅力。
   ’基于学校办学目标和老师群体专业化发展目标，每位教师每学年精心制订个人专业发展目标与计划。举个例子，教物理的黄老师2004学年度发展目标与计划提出：㈠继续储备课改理论和物理专业知识。途径：1、阅读《人民教育》、《福建教育》、《物理教师》等杂志；2、每周听2－4节课，侧重听数学、化学、生物等其他学科；3、挤时间上网，关注教育网站，如“中考专栏”、“新课程论坛”、“物理先锋论坛”等；4、多听课改专题报告。㈡加强实践反思。方式：1、收集最满意的课堂记录；2、收集来自于学生的评价。㈢集中精力投入教科研活动。途径：1、重视“周六研讨”，争取每次都能古诗一个专题；2、以《物理实验在课改课程中的地位》为课题进行具体调查和研究。㈣积极开设第二课堂：1对学有余力的学生，努力培养发展学生个性特长。2、对“学困生”加强学法指导和非智力因素的挖掘。㈤发展目标，成为一名新课改型的、具有教学活力的青年骨干教师。
   ’我们发现，三个目标合为一体形成一股强大的合力。教师自我学习、终身学习的意识提高了，学校的学习、科研氛围蔚然成风。
   ’二、发挥机制的激励功能与引领作用，促进教师的专业化成长。
   ’激励机制、评价机制、约束教育机制是学校制度文化的主要内容。早几年，我们过于强调机制的约束性，学校管理重管而忽略理，制定的规则、方案有过多的“严禁”和“不准”。实施课程改革以来，我们进行了积极稳妥的制度变革，着力创建一整套促进学生发展教师提高、科学可行有人情味的校本机制。
   ’今天，学校领导要做的很大一部分工作，是用爱心、关怀、理解和适当的利益来驱动教师主动发展。激励是建立在尊重、欣赏教师劳动的基础上的。学校要出台的每一项举措都要充分倾听教师的建议和意见，要看到教师的差异性、可塑性、宽容他们的不足，不用有色眼镜看待“后进师”、“教困师”。为创设争先创优人人成长的氛围，我们是活运用“多元评价”思想，每学期在教师中评选数名教学进步奖、科研奖、勤奋奖、教学能手、师德之星、优秀班主任等。召开全校师生大会，举行隆重而有意义的颁奖仪式，让优秀教师美名远扬，促进其他教师学先进赶先进。满足教师的成就需求是最具效果的激励。比如请优秀教师做先进事迹报告，支持教师外出考察，设立教坛新秀、学科带头人等。
   ’促进教师的发展，评价是一根重要的指挥棒。我们建立了《教师成长记录袋》，要求教师从“自我更新，实践反思，同伴互助，专业成长”四方面收集证据材料。我们出台了《教师素质发展评价方案》、制定评价表。内容一级目标三个即：A、教师教育、教学过程（40分），B、教师自身水平（30分），C、教师教育教学产生的综合效应（30分）。二级目标A项6个，A1：教师教育思想的转变与形成，A2：教师对教材的分析与把握，A3：教师对教学的研究及创新，A4：教师对学生学法的指导及研究，A5：教师对课程资源的广泛收集与运用，A6：教师教学的基本环节；B项5个，B1：教师语言表达交往，B2：教师课堂教学水平，B3：教师的竞争意识及能力，B4：教师开展课题研究及校本课程开发能力，B5：教师教学的综合实践能力；C项4个，C1：学生的整体发展，C2：教育的社会效应，C3：教学质量的提高，C4：学生个性思维能力的发展。教师要提供各种资料如学习笔记、总结或论文、校本课程开展方案、指导学生参加各类竞赛获奖情况等。并撰写个人专业发展评价提纲，分析自己的优势与不足，总结经验与方法，提出专业发展新的目标和计划。评价采用“自我评价、同伴评价、学校评价”相结合的方式，结果列入年度考核。
   ’实践证明，教师在这指挥棒催促下，发展自己、完善自己的意识增强了，业务素质发展了。教数学的李老师年近半百，是一位典型经验型教师，学校不少年轻教师出自他的门下。可是评价分却在倒数之列，起初有点吃不消，我们与他促　交谈，帮助他寻找原因，发觉学生不喜欢听他的课，他太顾及“师道尊严”，太讲究“三步五环七程序”了。这对他的触动很大，他思想通了，并付诸改进。现在学生对他的课欢迎多了。
   ’三、发挥校本教研的作用，提高教师教科研水平。
   ’实施课程改革以来，我校把加强校本教研作为促进教师专业化发展的基本策略。我们现已形成了校本教研的三个切入点，即“制度是关键，反思是起点，行动研究是有效途径”。一是在制度上引导教师做好教学研究。学校制定了《教学研究制度》，对教师的“学、记、听、思、研”做出具体规定，引导教师立足课堂，围绕教学方法、教学过程中存在的问题开展研究，使教研制度实现规范化。二是以教学反思为起点，提倡教师以研究者的姿态不断审视自己的教学行为，要求教师坚持写教后记或教育随笔，及时记录教育实践中的成功与不足，并进行理性的分析与思考，反省自己的教育信念和教学方式，从而构建真正属于自己的教学生活。三是实施行动研究。我校充分利用“周六研究日活动”、“听课评课活动”、“课改沙龙活动”、“专题研讨活动”、“案例分析活动”、“学习笔记交流活动”、“教学开放周活动”等各种平台，引导教师“在实践反思中研究，在合作交流中研究，在专业引领下研究，在课题开展中研究”。
   ’教师是校本教研的主体。我们发现，构建良好的“教研生态环境”，让教师在实践中体验校本教研的价值，感受专业发展的成功，教师才能主动积极地投身其中。为此，我们十分重视落实校本教研的专业针对性与实效性，研究的问题来源于课堂、植根于课堂、还原于课堂、运用于课堂，把研究落实到教育质量的提高上，落实到学生、教师的发展上。另一方面，我们通过搭建平台、开展系列活动，为教师提供展示的机会，提供成功的机会，让教师切身尝到校本教研的甜头。
   ’推进校本教研，校长是第一责任人。校长要用自己的热情和智慧、精力与时间倾情投入。经常深入课堂，听课评课，走入教研组，与一线教师进行平等的专业对话，了解他们的需求，共同研讨教学中的困惑，分享教学成果。要注意整合学校各处室及教研组、备课组、学科带头人、骨干教师的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的合作的对话的学校教研网络。