’听过不少的课，发现这么一个现象，课堂上往往会出现一些没有预约的出彩，大多是师生互动、生生互动之际，学生提出一些怪异的问题或作出始料不及的回答，令老师措手不及。一个美丽的片断、一个精彩的瞬间，就是一个教育资源，是抓住还是错过，是倾听还是打断，教学效果截然不同，所折射出的教育理念及教育智慧更是大相径庭。
       ’举两个相反的案例。
      ’听了一堂小学二年级的语文教学研讨课。课上，教师借助多媒体播放一段有关大海的录像。孩子们很快被美丽的画面与音响吸引了，脸上落出惊喜赞叹的神情。录像看完了，教师让学生用“＿＿＿的大海”填空。同学们踊跃回答，有的说“壮观的大海”，有的说“一望无际的大海”，有的说“澎湃汹涌”的大海……教师一一颔首肯定并给予评价。这时，一个小男孩站起来大声说道：“凶狠的大海”。老师愣住了，听课的我也愣住了。“凶狠”是用来形容野兽或人的野蛮行径的，怎么用来形容大海呢？错了，我心里说道。果然，教师指出他的描述不恰当，应改为“汹涌的大海”为好。并叫那位同学坐下，学生欲言又止，可看到教师的手势，只能怏怏地坐下。
课还在继续着。可那个小男孩欲言又止的委屈神情却浮现在我眼前，为什么不给他点时间说一说呢？为什么不听听他的申辩呢？
      ’教师好像也意识到这一点，课后把小男孩叫到办公室，问道：“为什么说大海是凶狠的呢？”小男孩回答说：“海啸把十几万人的生命给吞掉了，所以我认为大海有时是‘凶狠’的”。前一段印度洋发生的海啸，不正像凶狠的野兽吗？“汹涌”这个词怎么能形象描绘出海啸的疯狂和残忍呢？多有创意的答案啊！我惊叹小男孩精彩的回答，更羞愧自己当时作出的错误的判断。小男孩听到自己的答案被否定时，他又会怎么想呢？
      ’另一例。那是一堂初三年化学课，课题为《地球上的空气》。教师介绍说：“老天真的有眼了，目前，在南北两极分别出现了两个臭氧层空洞，就像老天爷的两只眼睛。”语言诙谐。我发觉，教师的兴致很高。不料，这时一位男同学举手并站起来反驳：“老师，天上已经有五只眼了！”教师略显尴尬，但还是耐心地等他说完。原来，在《世界科学大观　文化悬案》一书中，其中“要不要当代女娲来补天？”一文介绍：科学家观察发现，天上已经有五个臭氧层空洞，分别是1985年在南极，1986年在北极，1991年中国青藏高原，1996年在俄罗斯西伯利亚，1997年在南美智利和阿根廷等五个地区的上空。这时，教室显得很安静，同学们都关注着老师。教师先表扬了这位同学，说他喜欢看课外书，敢于质疑并积极发言，大家要向他学习。并顺势提出“为什么会出现这样的不同？”同学们展开讨论纷纷发言。有的说：“老师，你看的书比较早，当时只有两只眼睛，而××同学看的书比较晚，更接近真实情况。”有的说：“这说明大气污染正在恶化。”接下来，师生就空气污染、环境污染的问题进行充分的讨论对话。我发现，该教师最终没有完成所设计的教学任务。然而，正是他灵活巧妙的处理方式，一方面对学生的学习积极性给予充分肯定，另一方面，和同学一起分析了问题存在的根源，使同学对科学是发展的、大气污染还在继续等有了进一步的认识。课堂呈现出生机勃勃的景观。
     ’上述两位教师，对课堂没有预约的出彩，各自处理的方式和教学效果，引起我的反思。
      ’其一，学会倾听，是一种智慧。
一堂好课，应该对课堂中新生成的资源及时回应，并充分利用与挖掘，而不是教师固守教案，一旦学生说出一些与教师“标准答案”不同的“稀奇古怪”的意见，教师听而不闻、置之不理，乃至给予否定以维护“师道尊严”。我们知道，教学活动是建立在学生发展状态和学生需求的基础上。为此，教师要随时关注课堂中呈现的教学资源，要及时捕捉那些瞬息闪现的、有效的，有价值的资源展开师生互动的教学形式。这样，师生间的对话才会生动有趣并富有价值。
因此，教师要学会倾听。我认为，倾听首先是一份尊重，面对活生生的、渴望求知的生命个体，同样需要我们付出一份尊重。倾听还是一种交流，教师可以听到学生最真实、最朴素的想法。倾听也是一种需要，学生需要教师给他们一点发表意见、展示自我的机会，何况给学生机会，也是教师一次完善教学行为的机会。如果那位语文老师能倾听小男孩的看法，我想师生都会被小男孩的智慧所佩服的！而化学老师则老练机智多了，处乱不惊，随机应变，挖掘了课堂中稍纵即逝的宝贵的资源，从而激发学生灵动的思维，产生创造的火花。我们所要培养的不正是这种主动、健康发展的新人吗？
      ’其二，珍惜每一次“出彩”，因为它是一种创新。
我们常常会发现：课堂上教师对问题的理解、对文本的解读往往与学生不尽一致。教师经验丰富，理解往往比较深刻、理性，但头脑中约定俗成的东西多，难以打破思维的框框进行创新。而学生虽然缺少社会与生活经验，但他们富于幻想，思维更具情感性、开放性和灵活性。他们敢于质疑，敢说真话，勇于将直接的感受、意见表达出来。这样，教师原本预设的教案和“标准答案”，一旦被学生多维立体的发散思维打破了，就会有点措手不及。
      ’新课改强调要将“书本知识与人类生活世界、学生经验世界和成长需要”三方面实现沟通，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态，以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，并在学习过程中获得体验。那位小男孩之所以回答“凶狠的大海”，是他对人类生活世界中的海啸最直接、最真实的体验，他将课本知识与生活世界紧密结合，将思维与语言有机统一，将最真实的感受表达出来。我们不但要为他的勇气喝彩，更要为其中闪现出来亮丽的思维创新的火花喝彩。
      ’教师首先面对的是人，要一切以学生发展为本，关注学生需求与兴趣。那位化学老师驾驭课堂随机应变能力很强，他处理“出彩”事件，反映出他是以学生需求作为自己教学的最主要依据，灵活根据课堂情况，具体问题具体分析。从中我们可以发现，课堂上，适时转变教学方式，是每一位教师努力的方向。
     ’作家冯冀才说过：“信赖——往往可以创造出美的境界”。愿课堂中呈现出更多的 “精彩瞬间”，愿每一位教师更好地珍惜每一个“精彩瞬间”，用爱去关注，用心去回应，让我们的学生更加健康、自信、幸福的成长。
“精彩瞬间”岂能错过？