’九、把握机会
初一年新生报到时，我发现Z同学穿着很“酷”，表现也很随便，一副顽皮的样子，给我的印象很不好。我通过小学的老师侧面了解他的情况，发现他本是一个聪明、有能力的同学。但因为爱带领同学打篮球、搞活动，被小学老师批评，所以也经常与老师闹对立。老师把他视为不听话的孩子，他索性破罐破摔，不求上进。
第二周，我在班里选班干部，Z同学自告奋勇，班级同学一片哗然。我想，改变他的机会来了，于是当即同意让他担任劳动委员，但同时也对他的学习和行为提出几点要求，他考虑一下，表示一定达到老师的要求。
一学期下来，Z同学学习成绩已经进入班级前列，并积极开展班级各项工作，成为我得力的小助手。
教师的责任在于发现和捕捉各种机会对学生进行教育，对学生抱以积极期待态度，让学生发挥潜在的能力。

十、“低头”与“抬头”之间
全市骨干教师观摩课上，小刘已是第四次高高举起自己的手了。“该不该叫他？”我犹豫着，耳边响起其他老师地提醒：“他经常答非所问，千万别他回答问题。”“算了，还是不要让他影响整堂课的效果。”我想。于是叫了不爱举手发言、但成绩优秀的小强作答。小刘先是一愣，继而似有所悟地放下手、低下头，约有10分钟之久。——我知道我的行为伤害了他。
“我该怎么弥补呢？”我于心不忍地想着。最后我决定把到黑板做巩固练习的机会留给他。当小刘不看课本，准确无误地作答完毕，我由衷地表扬了他，并提议全班同学对他的表现表示祝贺。此时，我发现小刘下意识地昂起了头，眼睛里似有什么东西在闪动。
“低头”与“抬头”之间虽只有短短10分钟，但可能会给小刘留下一生的影响。相信孩子吧，给他们表现的机会，让我们去发现并发掘自己的潜能，让他们来找到属于自己的位置。当教师刹那间意识到自己的行为对一个要求进步的学生的伤害，要及时设法采取措施，挽回局面，因为对于个体学生而言，或许是他一生重大转变的契机。

十一、吹口哨
听教音乐的黄老师讲述这样一个故事。
课上，“我”指挥学生随伴奏合唱。就在大家唱得投入之际，小K吹起了口哨，显得很刺耳、不和谐。“我”没有制止这位同学，等同学们都唱完之后，关上录音机，对小K说：“请你再吹一遍。”小K怯怯地站起来，低着头，不吱声。其他同学都目不转睛地望着“我”，看“我”怎么批评小K。“我”微微笑了一下，又对他说：“来，站前边，把你刚才吹的口哨吹一遍给同学们听听。”他低头嗫嚅着说：“老师，我错了。”“不，我只是想请你单独吹吹。”同学们的眼神似乎说，不知老师葫芦里卖什么药？我微笑地鼓励他：“没关系，别紧张，吹吧。大家来点掌声！”他终于鼓起勇气，走到讲台前，吹了起来。虽然听起来有些紧张，但还不错。小K吹完后，“我”和同学们都报以掌声。他羞红了脸，看着我。“你吹得不错，但是要看场合和时间，同学们刚才都在唱歌，你的哨声就显得不和谐了，以后注意点，好吗？”“是，老师。”听了“我”的话，他承认了错误。
在以后的音乐课上，小K总能认真听讲，主动配合。当然，有优美的乐曲，“我”依然找机会让他展示一下。后来，在一次课后，他对我说：“老师，那次我吹口哨，还以为你会狠狠地批评我一顿，没想到，你还鼓励我，真谢谢老师！”“我”笑着对他说：“你吹得也真不错呀。”我们两人都笑了。
学生吹口哨可能是情不自禁的，如果劈头盖脸予以批评，不但会影响音乐课地进行，而且可能导致师生冲突。黄老师的处理是给小K提供吹口哨的表演机会，使他的“情不自禁”适时适地予以表现，然后给予恰当地提醒批评。这样的批评教育实在让人心里美滋滋的。

十二、名片效应
社会交往中，名片已被广泛使用。教师每到一个新班上课前，也要向同学自我介绍一番，以融洽师生关系，这便是教育中的“名片”，它的作用便是教育中的名片效应。
因工作调动，C二6班要换班主任了。听说这件事，不少学生很伤心，几个女生竟哭了。今天是新班主任王老师第一次与学生“见面”，王老师深知第一印象的重要性，好的第一印象会为以后的班级工作奠定一个好的基础。刚理了发、着上新装的王老师精神抖擞地走进教室，走上讲台，微笑着说：“同学们，从今天开始，我担任你们的班主任，将陪伴你们共同度过令人一生难忘的初中生活。请允许我讲几句话：第一，我愿意当同学们的班主任，因为我喜欢你们。第二，我能当好同学们的班主任，因为我有很强的责任心，而且有十几年的教育教学经验，更重要的是我有一颗爱心。第三，随着我们彼此不断了解，相信我一定会成为同学们学习上的“导师”、生活上的“慈母”、纪律上的“严父”，感情上的“挚友”，让同学们在德、智、体、美、劳各方面都上一个新台阶。希望在我们共同呵护下，把我们C二6班建成一个优秀的班集体，给同学们留下一段值得回忆的初中生活。”学生已振作起来，掌声热烈、持久。学生的眼神也写满了信任。
学生心理上接纳老师，为他们今后自觉自愿接受老师的教育和管理打下了良好的基础。王老师非常注重第一印象的“名片效应”，在自己第一次自我介绍中，做了热情友好的就职演说，尤其突出了“导师、慈母、严父、挚友”这样一种学生渴望的新型师生关系，这样的老师怎不会为学生信任和接受呢？

十三、重新排座位
每学期伊始，不少学生对班主任排的座位不满意，影响到学习。这时就有家长来找班主任，“我孩子视力差……”“我孩子同桌的他不喜欢……”
班主任有时也给少数几个同学调了座位。可这一调引起更多同学的不满。学生对座位的不满转移到对班主任的不满，抱怨集中到班主任身上，说班主任不公平。
年轻的黄老师决定让学生自己来排一排。
“对自己的座位不满意的同学请举手。”张老师说。
数了数，全班不56人有34人不满意。张老师在黑板上写上“34”。
“既然多数同学不满意，大家今天就自己来排座位。排得好排不好没关系，试试看，你们看行吗？”
“要是排好了，算不算数？”
“要是大家都认可了，为什么不算数？”
同学拉反应热烈，纷纷说那就排吧！
“但是，”黄老师发话，“我有一个条件。”
“什么条件？”有学生问
“你们可以充分协商，自行解决。不论有什么矛盾，你们别要求我做裁判。不然有会觉得我偏心。大家若是同意，就开始吧！”
学生们都说，同意！
教室里立刻出现从未有过的景象，他们互相商量，彼此交换条件，有的不仅安排自己，也安排别人，他希望他喜欢的人坐在他周围，有人同意，不同意的找自己喜欢的人去了。
当教室几乎静下来时，黄老师说：“现在，一个新的座位表产生了，还有不满意的吗？举一下手！”
数一数，还有18人。
黄老师说：“刚才的时间也许不够充实，再给大家一次机会，你们想到协商、调整，争取让每个同学都满意。”
又是一阵协商与调整。
再次坐定后，黄老师问：“还有不满意的吗？”
“有”
“不满意的请举手”。
还有12个同学。
“还要再来一次吗？”
同学们说不用了。黄老师抛出一个问题：“请思考有没有一个座位表让每个同学都满意？”
结论是：没有。
“为什么没有？”
“座位的分布影响我的学习”
“我想跟我喜欢的人坐在一起”
……
“当你坐在不满意的座位上时，怎么办？”黄老师问。
“向老师申请调整。”
“凑合着”
“我会主动适应我不满意的座位。”
……
黄老师又让大家思索，生活中是否曾遇到类似的问题让你不满，同学们又踊跃发言。
黄老师最后总结说：“同学们，今天我们重新排座位是一种对现实的认识。其一，你想得到的东西，得不到，不见得是别人的错；其二，不是你想得到的东西都有得到，得不到，别把它压在心理成为一种心理障碍；其三，要学会理解与别人共处。”
原来排座位可以排出这么多学问来。
生活也犹如排座位，适者生存。

十四、看你的表现再说
当我走到小D身边都没发觉，他正全神贯注地玩“电脑宠物”。
我用手敲桌子，接着讲课。
课后，我把他叫到办公室，对他说：“你的电脑宠物我先替你保管，一时半会不能还你，等到考完学后，看你的表现再说。”
我发觉，小D似乎变了一个人似的，上课再不能偷玩了，变得又勤学，又好问。终于，以不错的成绩考上了一所二级达标中学。
在领取毕业证书时，他怯怯地向我告别。我把电脑宠物还给了他。拍着他的肩膀说：“你的表现弥补了你课堂玩游戏的小过失，东西还给你，希望你能好好保存！”
我觉得，这种冷处理的方法既留下悬念，又提出要求，从而使小D不再贪玩，既教育了学生，又促进了学生的学习，真是一举两得。