参加课程改革培训之前，听闻了许多关于课改的负面消息，比如南京某中学，课改之后，高考成绩一落千丈以致于家长到教育厅请愿云云。还有一些高中毕业生对课改也抱着幸灾乐祸的态度。于是想到自己马上就要参加到课程改革中去的时候，总是惴惴不安的。感觉课改就象雾里看花，水中望月般模糊与遥远。

暑假参加了新课程的培训活动，认真聆听了章建跃老师以及白涛老师的讲座，拿到了教材，仔细研究了《普通高中课程标准》，身体力行走上了新课程的讲台……通过一系列的活动与体会，终于课改渐渐揭开了神秘的面纱，变得清晰与明朗。所谓“横看成岭侧成峰”，“见仁见智”从不同的角度看课改，就有不同的理解，而每个人也都有着自己与众不同的体会。我个人对于高中数学课程改革感受最深的有两点。那就是课改对过程性的关注和教材中信息技术的应用。

一、课改很好的体现了知识形成的过程性。

关于这点，可能许多老师都不适应，甚至很有意见，说这纯粹是浪费时间，不如用接受式的教学方法，直截了当，干脆利落。而很多学生也习惯于老师直接把结论，公式，方法传授给他们，那就可以很快地解决书面题目。

而我个人倒是对过程性的教学赞同多于质疑。早在四年前，我在华东师范大学第二附属中学实习的时候，就深深地体会到了知识形成过程的重要性。那个时候华师大二附中就很注重课堂知识传授要“自然”，“以学生为主体”。要求老师上课的时候，必须让学生觉得我们确实是有必要来学这些知识了，从而产生主动探究的愿望。我记得当时我的指导老师卢诚老师就对我说，“我们学校高考成绩可能不是最好的，但是我们的学生在大学里，以及走上社会以后的发展，往往都超越了其它中学毕业的学生，包括高考成绩优异的学校”。这些话，当时听的时候还懵懵懂懂，现在回想起来却有着深深的感触。确实，我们高中数学上的许多知识点，在学生毕业以后根本都用不上。设想毕业几十年后还有多少人会去理会什么叫增函数之类的问题？可是，知识的形成过程可以教会学生许多观察问题、分析问题、解决问题的方法，也可以教会我们怎样用理性的观点来分析生活中的一些问题，比如生产效率与工人数的关系，如何设计最优方案等等。甚至我们有可能被潜移默化了，不自觉的形成了一种数学素养，不自觉的影响了我们的处事态度、方式、甚至人生观，价值观。而这些都是短期之内看不到了。所以虽然注重知识的形成过程也许会让整节课的容量变小，可是我愿意花这个时间，我舍得花这个时间，因为它值得。比如我在讲函数的单调性的时候，就花了半节课的时间引导学生从形与数两方面进行感受、分析，之后才形成概念。这项时间产生的效益有可能是一本万利的。因为之后函数的其它性质的形成过程是类似的。可以放心让学生自己去探究了，教师只要稍加完善补充就行了。甚至这个过程对学生以后探究其它问题，包括生活中的问题也是很有帮助的。

二、信息技术的适当使用丰富了课堂内容。

有些老师认为课堂上使用多媒体课件，会分散学生的注意力，浪费了很多时间，不如把相关部分内容跳过不讲。其实，如果能够适当的使用多媒体课件，不但不会浪费时间，反而会为我们省下很多时间。比如一些图象的绘制，图象上点的位置改变引起的坐标改变等等，这些用计算机来做只需几秒钟，远非我们人力可及。当然，多媒体课件不能流于形式。仅以一些花里胡哨的画面来吸引学生注意力，当然会收到不好的效果。我们只要在恰当的时候，运用恰当的课件就可以了。

我个人就觉得在我们数学教学中，几何画板这个软件那是相当的好用。在大学的时候这门课是选修课，我没选上，就一直很遗憾。但是，课改之前都不敢去接触。直到课改培训的时候，白涛老师展示了几个几何画板课件，才产生了学习的愿望。于是我自己自学了这个软件，并在这个学期的教学中尝试使用。

三、课改可能产生的负面影响要注意克服。

课程改革中不可避免的也会出现一些不利的问题。比如经过初中课程改革之后，我们发现，学生的一些数学基础知识就没有掌握好，这对高一年的初高中衔接就造成了很大困难。课改面临的难题就是如何保留我们传统的数学教育中好的东西，比如对“三基”的重视。许多颇有远见卓识的专家学者也纷纷对此提出了自己的看法。陈省身教授就指出中国的数学教育是很好的，要懂得珍惜与总结。

为此我们可以吸收前人的一些经验教训，包括其它国家课改出现的问题以及我国课改试验区出现的问题，今后就可以极大地减少、乃至避免很多不必要的错误或曲折：

第一、对基本知识和技能的忽视；

第二、把大量世界爱你放在活动中，忽视了其中的数学内容；

第三、过分强调情景学习，互知知识的内在联系；

第四、未能给数学推理足够的重视；

第五、没有发挥教师的主导地位与课改中主体地位等等。

新课程改革的实施对于教师来说是一场严峻的考验与一次难得的自我提高的机会。姜伯驹先生说，新一轮课程改革的已有时间清楚地表明我国的教师队伍是多么的薄弱！为此，我们应当不断提高自己的专业水准，不断在实践中反思，在反思中实践，努力发挥好我们教师的主导作用与主体作用。